高一地理教案

時間：2025-02-21 10:48:04 地理教案我要投稿

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高一地理教案(集合15篇)

　　作為一位杰出的教職工，通常會被要求編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家整理的高一地理教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高一地理教案(集合15篇)

高一地理教案1

　　一、教學目標

　　1、能描述自然災害的概念、特征及類型。

　　2、舉例分析人類活動對自然災害的影響。

　　3、據表分析自然災害給我們帶來的危害。

　　4、據表分析中國自然災害的類型及特點。

　　5、說出洪澇災害的類型及含義，并能舉例分析我國洪澇災害頻發(fā)的成因，初步認識自然災害發(fā)生的機制和規(guī)律及防御措施。

　　6、通過對我國洪澇災害頻繁發(fā)生原因的探討，培養(yǎng)學生讀圖獲取信息的能力、綜合分析問題的能力、認識復雜地理問題的能力。

　　7、通過查閱1998年長江流域相關的雨情、水情、災情等資料，提高學生收集整理地理信息的能力。

　　8、通過閱讀材料分析培養(yǎng)學生的閱讀能力、養(yǎng)成自主學習的習慣。

　　二、重點難點

　　我國洪澇災害發(fā)生的主要原因及其危害。

　　探究我國洪澇災害頻繁發(fā)生的原因及治理措施。

　　三、教學方法

　　運用讀圖表分析的方法、案例分析方法等方法來組織教學。

　　四、新授

　　導入新課

　　據中國臺網測定，2005年10月08日,11時50分36.0秒在巴基斯坦(北緯34.4,東經73.6)發(fā)生7.8級地震。此次地震造成了巨大的人員傷亡和經濟損失，給當地居民的生產和生活帶來重大影響。從這一材料中我們可以看出地震給人們的生命財產帶來嚴重影響外，還有哪些災害會給我們人類帶來影響呢?帶來哪些影響呢?我們這一節(jié)課就來學習“自然災害給人類帶來的危害”

　　活動智能要求預測點拔活動1

　　閱讀P107“自然災害的概念”及圖4-32。完成：

　　1、什么是自然災害？

　　2、自然災害主要有哪些特征？(結合實例來說明)

　　3、舉例說出人類活動對自然災害的發(fā)生產生哪些影響？

　　4、自然災害按成因和發(fā)生過程分為哪些？知道自然災害的概念、特征及類型。

　　舉例分析人類活動對自然災害的`影響。人類活動對自然災害的發(fā)生產生的影響引導學生從正反兩方面來分析。活動2

　　讀表“20世紀以來自然災害的典型事件”及“中國的自然災害”分析完成：

　　1、從自然災害的類型來看具有哪些特征？

　　2、自然災害通過哪些途徑來限制人類社會經濟發(fā)展的？

　　3、中國的自然災害有哪些特點？據表分析自然災害給我們帶來的危害。

　　據表分析中國自然災害的類型及特點。活動3

　　讀“20世紀90年代以來我國主要的洪澇災害、災情”回答：

　　1洪澇災害包括哪幾類？各是一種什么樣現象？

　　2讀表歸納我國洪澇災害的特點？說出洪澇災害的類型、含義及特點。

　　讀“1998年長江流域的洪澇災害”及“長江洪水淹沒范圍”分析：

　　1這次全流域洪水有什么特點？

　　2形成洪水的氣候因素是什么？

　　3從河流形態(tài)分析其形成的原因是什么？

　　4想一想還有沒有其他原因？

　　5從圖中分析防洪壓力特大地區(qū)是哪些地方？舉例分析我國洪澇災害頻發(fā)的成因，初步認識自然災害發(fā)生的機制和規(guī)律。讀“我國洪澇災害頻繁發(fā)生的原因”回答：

　　1成災的原因是什么？影響較大的因素是什么？

　　2我國氣候有什么特點？它對洪災的形成有什么作用？

　　3我國鋒面雨帶移動規(guī)律是什么？

　　4分析暴雨形成條件是什么？我國暴雨具有哪些特點？通過對我國洪澇災害頻繁發(fā)生原因的探討，培養(yǎng)綜合分析問題的能力、認識復雜地理問題的能力。學生讀圖獲取信息的能力、查閱1998年長江流域相關雨情、水情、災情等資料，分析長江洪水造成哪些危害？通過查閱1998年長江流域相關的雨情、水情、災情等資料，提高學生收集整理地理信息的能力。讀“淮河流域圖”，回答：

　　1淮河流域包括哪幾個省區(qū)？

　　2淮河水系有什么特點？說出淮河流域的省區(qū)、水系特點提示水系的類型。讀“淮河流域有關資料”，回答：

　　1從地理位置上看，淮河流域易造成洪災的原因是什么？

　　2從氣候因素分析易成災的原因是什么？

　　3從地形分析易成災的原因是什么？

　　4從水系分析易成災的原因是什么？

　　5從人地關系角度分析易成災的原因是什么？

　　6淮河流域洪澇災害有什么特征？

　　治理淮河的措施有哪些？

　　7一般河流防治洪澇災害應采取哪些措施？能從分析中掌握一般分析河流洪澇災害的成因及措施。提示從自然和人文兩個方面來分析。

　　五、板書

　　略

高一地理教案2

　　第Ⅰ卷

　　一、單項選擇題(本卷共35小題，每題2分，共計70分。在每小題列出的四個選項中，只有一項是最符合題目要求的。)

　　1.下列產業(yè)活動受自然條件影響最明顯的是

　　A.汽車制造業(yè) B.理發(fā)業(yè) C.服裝零售業(yè) D.煤炭采掘工業(yè)

　　2.下列產業(yè)活動之間的聯系屬于生產協(xié)作的是：

　　A.汽車業(yè)和造船業(yè) B.貨運公司和大型超市

　　C.研發(fā)機構和生產廠 D.煉鐵廠和軋鋼廠

　　農業(yè)是人類利用動植物的生長和繁殖來獲取產品的物質生產活動。結合所學知識回答3-4題。

　　3.下列影響生產活動的主要自然條件為水源的是 ( )

　　A.古巴大規(guī)模種植甘蔗 B.吐魯番盆地生產長絨棉和葡萄

　　C.天山地區(qū)的冬夏牧場 D.珠江三角洲的基塘農業(yè)

　　4.下列關于影響農業(yè)生產的主要區(qū)位因素的敘述，不正確的是 ( )

　　A.上海郊區(qū)的乳牛廠——技術

　　B.阿根廷的牛肉出口到歐洲——交通運輸、冷藏技術

　　C.美國一個農場只需少量農業(yè)工人——機械

　　D.華南的熱帶水果大規(guī)模進入北方市場——交通

　　項目(作物) 花卉蔬菜水稻甘蔗

　　市場價格(元/千克) 5 3 2 1

　　生產成本(元/千克) 2.5 2 0.8 0.4

　　運費(元/千克?千米) 0.5 0.3 0.01 0.01

　　單位面積產量(千克) 20 15 4 10

　　下表為四種農作物產銷資料，假如該地區(qū)為同一城市郊區(qū)，可大規(guī)模種植花卉、蔬菜、水稻和甘蔗四種作物，其產品全部提供城市消費，且地價相同。據此回答5～7題：

　　5.該地區(qū)可能位于我國的 ( )

　　①東北平原 ②珠江三角洲

　�、廴A北平原 ④黃土高原

　　A.① B.② C.③ D.④

　　6.根據表格提供信息，如果該地距離城市為1千米，則從經濟效益看，最適宜種植的兩種作物是( )

　�、倩ɑ� ②蔬菜

　�、鬯� ④甘蔗

　　A.③④ B.①② C.①④ D.②③

　　7.從經濟效益看，距離城市最遠的作物及其最遠距離邊界是 ( )

　�、偎� ②甘蔗 ③60千米 ④120千米

　　A.①③ B.②④ C.①④ D.②③

　　永嘉縣位于溫州市北部，地處括蒼山北部的丘陵山區(qū)。依托縣內良好的自然生態(tài)環(huán)境和農業(yè)生產資源，其發(fā)展了“山上茶果竹、田間瓜菜米、欄內畜和禽、水里特種魚”的生產模式�；卮�8—9題。

　　8.該地區(qū)茶樹的種植面積較廣，影響茶樹

　　分布的主要自然因素是

　　A.地形 B.水源

　　C.氣候 D.土壤

　　9.讀永嘉縣1978年和2007年農業(yè)內部結構

　　圖，可知引起當地農業(yè)內部結構變化的根本因素是

　　A.市場 B.氣候 C.科技 D.勞動

　　讀“溫州地區(qū)某鞋廠同一種旅游鞋產銷流程示意圖”，回答10～11題：

　　10.該鞋廠的優(yōu)勢區(qū)位條件有 ( )

　�、儇S富的勞動力 ②豐富的能源

　�、圯^高的技術 ④低廉的地價

　　A.①② B.②③ C.①④ D.③④

　　11.下列敘述正確的是 ( )

　　A.旅游鞋質量差是該鞋廠獲利少的主要原因

　　B.該鞋廠所需的資金、技術、訂單全部來

　　自西方國家某公司

　　C.該類鞋廠有向我國中、西部地區(qū)轉移的趨勢

　　D.放棄利用自己商標出口產品是該鞋廠發(fā)展的必然趨勢

　　12.氣候中風對城市用地選擇和功能布局的影響最為顯著，下列四幅圖中城市功能布局形式最恰當的是

　　13.從工業(yè)廢棄物對環(huán)境影響的角度考慮，右圖圖中表示的

　　工業(yè)部門，排序正確的是( )

　　A.①電鍍廠 ②火電廠 ③釀酒廠 ④化工廠

　　B.①電鍍廠 ②化工廠 ③釀造廠 ④火電廠

　　C.①化工廠 ②釀酒廠 ③火電廠 ④鋼鐵廠

　　D.①化工廠 ②電鍍廠 ③釀酒廠 ④火電廠

　　讀工業(yè)生產的投入因素所占比重圖，完成14-15題。

　　14.和①、③吻合的工業(yè)部門最可能是( )

　　A.制糖、鋼鐵

　　B.集成電路、煉鋁

　　C.服裝、機械

　　D.紡織、石油加工

　　15.有可能屬于廉價勞動力指向型的工業(yè)是( )

　　A.①

　　B.②

　　C.③

　　D.④

　　16.圖為“某聚落形態(tài)變化示意圖”，對該圖的分析正確的是( )

　　① 該聚落發(fā)展初期沿運河分布，便于取水和交通

　�、� 從 1950 年起，該聚落的布局有向北擴展的趨勢

　�、� 圖中鐵路建成于運河挖成之前

　�、� 1950年，該聚落形態(tài)呈條帶狀主要是受長江的影響

　　A.①② B.②③ C.③④ D.①④

　　17.溫州居民夏季用電量普遍達到高峰，直接給城市環(huán)境帶來的影響是( )

　　A.加劇熱島效應 B.蒸發(fā)加劇，湖面萎縮

　　C.城市大氣膨脹上升，降水增多 D.綠色植物光合作用增強

　　右圖是2000年世界瀕危物種數量位居前列的部分國家的瀕危哺乳動物、鳥類種數統(tǒng)計圖。讀圖回答18-19題.

　　18.圖示反映的主要環(huán)境問題是

　　A.環(huán)境污染問題

　　B.生態(tài)破壞問題

　　C.自然資源衰竭問題

　　D.環(huán)境污染演化出來的全球性問題

　　19.圖示國家該環(huán)境問題產生的自然原因可能是

　　A.偷獵

　　B.人類過度采伐、毀林破壞了棲息地

　　C.盲目引進外來物種

　　D.火山、地震、森林火災等自然災害讀某制糖工業(yè)的清潔生產流程圖回答20—22題。

　　20.該工廠可能在我國( )

　　A. 華北地區(qū) B.長江中下游地區(qū)

　　C.東北地區(qū) D.珠江三角洲

　　21.在制糖廢水的處理過程中，直接產生的新

　　產品是( )

　　A.漿料 B.動物飼料

　　C.甲烷 D.污泥

　　22.清潔生產流程圖與原流程圖相比，產生

　　了新的經濟效益。下列關于這方面的敘述與

　　圖相符合的是高考( )資源網

　　A.使糖產量增加，提高了規(guī)模效益

　　B.經過必要的處理，有機廢水可以達標排放了

　　C.干燥器的使用，增加了能源的使用量，使經濟效益受到一定的影響

　　D.使制糖副產品變成了一種新產品

　　23.“人有多大膽、地有多大產;不怕做不到、就怕想不到”反映的人地關系是

　　A.“人定勝天”思想 B.“恐懼依賴”思想

　　C.“地理環(huán)境決定”思想 D.“天人相關”思想

　　讀右某行政區(qū)域的空間結構圖判斷24-25題

　　24.關于該區(qū)域的描述正確的是

　　A.具一定界線但界線是不確定的

　　B.是有一定功能的

　　C.是具有獨立性的，不會對其它區(qū)域造成影響的[

　　D.內部存在差異性，與周邊區(qū)域具有連續(xù)性

　　25.從區(qū)域空間分布形式看，下列判斷正確的是

　　A.a可能表示城市 B.b可能是城市群

　　C.d可能是公路 D.c可能為農業(yè)區(qū)

　　讀某地三類產業(yè)結構變化情況圖，完成26-27題。

　　26.從該地的產業(yè)結構變化來看

　　A.農業(yè)產值一路下滑

　　B.第二產業(yè)的產值不斷下降

　　C.當前該地城市化水平較高

　　D.產業(yè)比重波動太大，對經濟發(fā)展不利

　　27.從區(qū)域發(fā)展階段看該地當前

　　A.區(qū)域處于不平衡的`加速發(fā)展狀態(tài)

　　B.處于傳統(tǒng)農業(yè)為主體的發(fā)展階段

　　C.高科技可能是推動該區(qū)域發(fā)展的主導力量

　　D.區(qū)域內部經濟表現了低層次平衡狀態(tài)

　　讀“我國西氣東輸主干管道走向”示意圖，回答28-31題。

　　28.該項工程依次通過的省級行政區(qū)是：

　　A.-疆、甘肅、寧夏、山西、陜西、河南、江蘇、安徽、上海

　　B.-疆、甘肅、寧夏、陜西、山西、河南、安徽、江蘇、上海

　　C.-疆、甘肅、寧夏、陜西、山西、安徽、河南、江蘇、上海

　　D.-疆、甘肅、寧夏、陜西、山西、河南、安徽、江蘇、上海

　　29.天然氣按其來源和形成，應屬于

　　A.太陽輻射能 B.地球內能

　　C.天體引力能 D.生物能

　　30.西部地區(qū)的工業(yè)部門中，受“西氣東輸”工程建設強有力拉動的是

　　A.紡織 B.食品 C.飛機制造 D.鋼鐵

　　讀右某區(qū)域圖判斷31-33題。

　　31.圖示區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要生態(tài)環(huán)境問題是

　　A.土地沙漠化 B.水土流失

　　C.紅色荒漠化 D.石漠化

　　32.該環(huán)境問題產生的原因描述不正確的是

　　A.深居內陸氣候干旱ks5u

　　B.多大風，多沙質土壤

　　C.過墾過樵過牧破壞植被

　　D.全球變暖冰雪融化，流水侵蝕加劇

　　33.該湖泊濕地的萎縮可能的后果是

　　A.調蓄洪水能力下降引發(fā)洪澇 B.調節(jié)氣候能力下降，使周邊地區(qū)更為干旱

　　C.航運價值降低使周邊聯系不便 D.涵養(yǎng)水源能力下降，使生物多樣性減少

　　讀下圖，回答34～35題。

　　34.下列說法正確的是：

　　A.此時甲圖中水文站測得的長江徑流量為全年最小

　　B.此時乙圖中水文站測得的長江水位為全年

　　C.此時丙圖中洞庭湖水位全年

　　D.洞庭湖對長江有天然的調節(jié)作用

　　35.近幾年來圖中水文站所測長江徑流量比以往更穩(wěn)定，其可能的原因有：

　�、� 長江中上游防護林建設得好，水土流失大大減少

　　② 洞庭湖退耕還湖，水域面積大大增加

　�、� 南水北調東線開通，對河流徑流量的調節(jié)作用加強

　�、� 長江三峽大壩的修建與水庫的蓄水

　　A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④

　　試卷Ⅱ

　　二、非選擇題(本小題有3小題共30分。)

　　36. 閱讀“我國江南丘陵地區(qū)某城市平原圖”，該區(qū)域的平原

　　地區(qū)是“一條大河波浪寬，風吹稻花香兩岸。我家就在岸上

　　住……”這首歌反映的典型區(qū)域。據此回答：(13分)

　　(1) “大河”兩岸的農業(yè)地域類型 ;(1分)

　　試評價其區(qū)位條件：A 有利：

　　;(4分 )

　　B 不利：。(2分)

　　(2)該城市形成的主要自然因素是。(1分)

　　(3)若圖中發(fā)展糧食或經濟作物、果園、乳牛、花卉等農業(yè)生產，則A ，B ，

　　C ，D 。(4分)

　　(4)該區(qū)域所面臨的主要生態(tài)問題是。 (1分)

　　37.閱讀下列材料，回答有關問題。(10分)

　　材料一：伊利集團是我國一家知名的奶制品企業(yè)，集團下設多家奶牛場，并與許多牧場建立聯系，以當地鮮奶為原料，就地加工，產品遠銷全國各地。20世紀90年代以后，伊利集團通過收購.兼并等方式先后在北京.上海.天津等地建立了自己的生產基地。企業(yè)生產規(guī)模迅速擴大。

　　材料二：甲圖為“伊利集團主產基地位置圖”，乙圖為“伊利集團生產和銷售模式變化示意圖”

　　(1)20世紀90年代以后，伊利集團生產和銷售模式為 (填字母)模式。(1分)

　　(2)伊利集團20世紀90年代以前生產布局的主要特點是。(1分)

　　(3)伊利集團在許多大城市擁有生產基地，這些基地的奶源地分布一般具有的特點。(1分)

　　(4)伊利集團主產基地所在自然區(qū)生態(tài)環(huán)境脆弱，該自然區(qū)當前面臨的重大生態(tài)環(huán)境問題是，其產生的人為原因主要有、、等。請從草場資源開發(fā)利用角度就該區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展提出合理化建議。(7分)

　　38.讀下面珠江三角洲部分地區(qū)的圖表，回答問題(8分)

　　(1)圖示區(qū)域位于我國經濟地帶。A城市為。(2分)

　　(2)讀上表試描述廣州市的產業(yè)結構特點，該城市區(qū)域發(fā)展階段已進入 (2分)

　　(3)隨著經濟的發(fā)展珠三角地區(qū)的許多產業(yè)出現了生產成本加大，競爭力下降等問題，試用你學過的知識為珠三角地區(qū)產業(yè)的發(fā)展提出合理化的建議，當前粵西、粵北地區(qū)已成為珠三角的許多勞動密集型產業(yè)轉移承接地，試分析當地承接產業(yè)轉移的有利條件。(3分)

　　瑞安中學2010學年第二學期期中考試高一地理試卷(理科)

　　參考答案

　　1—5 DDBAB 6—10 BCDAC 11—15 CABBD 16—20 AABDC

　　21—25 CDABC 26—30 CCBAD 31—35 ADBDD

　　36.(13分)

　　(1)水稻種植業(yè) 雨熱同期，地形平坦，水源充足，土壤肥沃;勞動力豐富，精耕細作，種植歷史悠久，稻米是當地人民的主食;(自然條件兩點2分，社會經濟條件兩點2分)水旱災害多發(fā)，春秋兩季長受低溫凍害影響;機械化水平低;科技水平低;人均耕地少。(自然條件一點1分，社會經濟條件一點1分)

　　(2)河流(1分)

　　(3)A乳牛 B花卉 C糧食或經濟作物 D果園(4分)

　　(4)水土流失(紅漠化)(1分)

　　37.(10分)

　　(1)B(1分)

　　(2)近原料地(1分)

　　(3)交通便利的城市近郊(近市場)(近公路、交通便利)(1分)

　　(4)土地退化(土地沙漠化)(1分)，

　　過度放牧、過度農墾、過度樵采、水資源不合理利用、工礦及交通建設不當(任答3點給3 分)

　　退耕還草地、建人工草地、合理載畜量、劃區(qū)輪牧、合理利用水資源。(任答3點給3分)

　　38.(7分)

　　(1)東部深圳 (2分)

　　(2)第三產業(yè)的比重明顯超過第二產業(yè)和第一產業(yè)產業(yè); 高效益的綜合發(fā)展階段(2分)

　　(3)產業(yè)升級(產業(yè)轉移)(大力發(fā)展新興工業(yè)和第三產業(yè) ) (任答1點給1分)

　　地價較低勞動力價格較便宜基礎設施不斷完善(任答2點給2分)

高一地理教案3

　　【教學目標】

　　(一)知識與技能

　　1.了解人口遷移的概念和分類。

　　2.探究人口遷移的特點，舉例說明人口遷移的主要原因。

　　3.正確認識人口遷移客觀存在及其正、負影響。

　　4.通過有關人口移動的討論，學會全面地、客觀地分析某一具體的人口遷移現象。

　　(二)過程與方法：

　　1.通過分析人口遷移與人口移動兩個概念的關系，明確不同地理概念的區(qū)別與聯系，從而提高學生的觀察能力，分析能力和判斷能力。

　　2.過剖析人口遷移的基本原因推力拉力作用，幫助學生進一步理解各因素對人口遷移的影響，使學生學會正確看待各地理事物之間的聯系。

　　3.在討論過程中，引導學生團結協(xié)作，大膽表達、交流，發(fā)展學生學會合作、與人交往的能力。

　　(三)情感態(tài)度與價值觀：

　　1.通過人口遷移的學習，使學生能夠結合生活實際，解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發(fā)展的觀點看待生活。

　　2.激發(fā)學生探究地理問題的興趣，養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度，形成正確的世界觀。

　　3.培養(yǎng)學生高度的民族自豪感和愛國主義精神。

　　4.培養(yǎng)學生正確的人口觀和環(huán)境觀。

　　【教學重點難點】

　　人口遷移的概念、引起人口遷移的因素

　　【教學過程與方法】

　　[導入新課]

　　播放錄象：我國民工流動、伊拉克戰(zhàn)爭難民移動引入本節(jié)課題

　　[學生閱讀]

　　回答問題：

　　①人口變動的原因是什么?

　�、谑裁词侨丝谶w移?

　�、鄱唐诼眯小⑥r民秋收后到城市打工、去商店買東西是否是人口遷移

　　提示：人口遷移是指變更定居地時間為長期或永久，人口遷移≠人口流動③中的.現象都是人口流動。

　　[活動參與]針對課本活動1判斷是否為人口遷移?各組討論，發(fā)言人回答

　　[展示] ①圖1-9近現代世界人口遷移流動路線示意圖

　　②遍布世界各地的唐人街

　�、畚覈敶丝谶w移

　　[承轉]①②為國際人口遷移，③為國內人口遷移，引入人口遷移的分類

　　[活動參與]針對課本活動2判斷哪些為國際人口遷移，哪些為國內人口遷移?當前發(fā)達國家和發(fā)展中國家人口遷移的主要類型?各組討論，發(fā)言人回答

　　[承轉]人口遷移類型多種多樣，引起人口遷移的原因是什么?引入下一問題：引起人口遷移的因素：

　　[學生閱讀]課文第一、二段，回答問題：人口遷移的基本原因是什么?推力與拉力共同作用的結果。

　　[展示案例]美國的人口遷移

　　探究問題：①20世紀60-70年代美國的人口遷移方向?拉力和推力分別是什么?

　�、�20世紀70年代后美國的人口遷移方向?拉力和推力分別是什么?

　　[討論回答] 20世紀60-70年代由于東北部老工業(yè)區(qū)環(huán)境惡化，西部和南部環(huán)境優(yōu)美，新興工業(yè)發(fā)達;20世紀70年代后，隨著城市環(huán)境改善和老工業(yè)區(qū)經濟的重建，出現了人口向老工業(yè)區(qū)和城市回流的現象。

　　[承轉]從以上分析：引起美國人口遷移的主要因素是自然環(huán)境生態(tài)因素。

　　[閱讀回答] ①自然環(huán)境因素中哪些是拉力，哪些是推力?

　�、谑裁词黔h(huán)境移民?三峽移民是否為環(huán)境移民?

　　答案：拉力為氣候溫和，土壤肥沃，水源方便，地形平坦，資源豐富;

　　推力為環(huán)境惡化、自然災害;由生態(tài)環(huán)境條件惡化而引起的移民稱為“環(huán)境移民”或“生態(tài)移民”。三峽移民并不是環(huán)境移民，因為環(huán)境移民是被迫的，結果都是流離失所，背井離鄉(xiāng)。舉例：圖瓦盧舉國移民新西蘭。

　　[承轉]自然條件對人口遷移的影響，是通過人類的社會經濟活動來實現的。經濟因素對人口遷移具有特別重要的意義。

　　[閱讀課本]回答：

　　①經濟因素中的拉力、推力分別是什么?

　　②經濟因素主要表現在哪幾個方面?并舉例。

　　答案：拉力為經濟水平高，遷入率高。推力為經濟落后，遷出率高

　　表現：城市化的推進，大型建設項目的布局，區(qū)域的大規(guī)模發(fā)展，交通運輸

　　[展示資料]深圳-年輕的特區(qū)城市、三峽工程建設、西部大開發(fā)

　　提問：造成的人口遷移分別受哪個因素影響?

　　答案：城市化的推進、大型工程建設項目的布局、區(qū)域的大規(guī)模開發(fā)

　　[活動參與]學生閱讀課本活動要求，看圖分組討論：

　�、�20世紀80年代以來，我國人口的流動方向?

　�、谠斐扇丝诹鲃拥脑蚴鞘裁�?

　　答案：方向：從內地向沿海，從農村向城市，從山區(qū)向平原——從經濟發(fā)達區(qū)向經濟欠發(fā)達地區(qū)。

　　原因：①我國人多地少，農村勞動力長期處于剩余。

　�、诔青l(xiāng)之間收入是促使人口大量遷移的根本。

　　③國家政策允許人口遷移。

　　[閱讀提問]閱讀課本材料：我國當代人口遷移、戰(zhàn)爭與巴爾干人口遷移

　　問題：20世紀80年代以前，我國人口遷移與巴爾干地區(qū)的人口遷移分別是有什么因素引起的?

　　答案：國家政策、戰(zhàn)爭即政治因素。

　　[自主學習] ①社會文化因素表現在哪些方面?

　　②下列現象分別屬于哪個方面?

　　A科技人員出國留學 B印巴分治 C老張到深圳去和兒子一起居住(文化教育、宗教、家庭婚姻)

　　[活動參與]閱讀課本活動要求，討論回答：

　　①世界人口遷出國和遷入國有什么特征?(遷出國都是發(fā)展中國家，遷入國都是發(fā)達國家)

　�、谠斐蛇@種人口遷移的主要原因是什么?(發(fā)達國家經濟發(fā)達，發(fā)展中國家勞動力剩余。主要受經濟原因影響。)

　�、墼�20世紀80年代后我國的人口遷移主要是什么原因引起的?(經濟因素)

　　[小結]影響人口遷移的因素有自然生態(tài)環(huán)境因素、經濟因素、政治因素、社會文化因素。在以上因素中經濟因素往往起著重要的作用。

　　[探究]人口遷移對遷出地和遷入地分別帶來怎樣的影響?討論回答：

　　對人口增長和分布產生巨大影響;對人口結構產生影響;對經濟、文化發(fā)展深遠影響;同時對城市的環(huán)境、交通、住房等產生影響。

高一地理教案4

　　教學重點

　　1、城市區(qū)位選擇的影響因素。

　　2、城市土地利用類型及其分布特點。

　　3、城市功能分區(qū)。

　　4、中心地服務范圍的特點及其商品等級和服務等級的關系。

　　教學難點1、城市功能分區(qū)和空間結構。

　　2、中心地理論。

　　教具準備課件、投影儀、補充圖片。

　　知識與技能

　　1、明確影響城市區(qū)位選擇的主要因素。

　　2、了解城市土地利用類型，掌握其分布特征。

　　3、了解影響城市功能分區(qū)的主要因素，并理解經濟發(fā)展水平、交通狀況在城市功能分區(qū)形成中的重要性。

　　4、了解中心地的概念，掌握其數量與城鎮(zhèn)規(guī)模的關系，并理解中心地理論。

　　過程與方法

　　1、通過探討，使學生學會分析城市分區(qū)及其土地利用情況的方法。

　　2、利用個案分析，歸納城市功能分區(qū)劃分依據和研究過程。

　　3、理論聯系實際，促進對“中心地”理論的理解。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1、通過學習本節(jié)內容，明確城市區(qū)位選擇、城市功能分區(qū)的必要性和必然性，提高理論聯系實際的能力。

　　2、初步樹立“人與自然和諧發(fā)展”“以人為本”的城市空間結構思想。

　　教學過程

　　第1課時

　　導入新課

　　課件展示：

　　“不同聚落的景觀圖”

　　師請學生觀察城市與鄉(xiāng)村的區(qū)別，并回答城市與鄉(xiāng)村有何區(qū)別。

　　生(回答)城市是人口達到一定規(guī)模，主要從事非農業(yè)產業(yè)活動的居民聚居地，是一定地域的社會、經濟、文化中心。與鄉(xiāng)學%科網村相比，城市具有人口和產業(yè)活動密集、生產效率和經濟效益比較高、交通運輸和信息交流相對發(fā)達的特點。

　　師(承轉)為什么世界上有的地方城市多，有的地方城市少?一個城市為什么建在這里，而不建在那里?要回答這兩個問題，就必須了解城市的區(qū)位因素。

　　板書：一、城市區(qū)位分析

　　推進新課

　　師什么是城市區(qū)位?

　　生城市區(qū)位是指城市與外部自然的、社會的和經濟的事物間構成的空間關系。

　　師(激勵性評價)從概念中可以看出，城市區(qū)位的選擇既受自然地理因素的影響，也受社會經濟因素的影響。因此，城市區(qū)位既有自然地理區(qū)位，也有經濟地理區(qū)位。什么是城市的自然地理區(qū)位呢?

　　生城市的自然地理區(qū)位是指城市與周圍的山脈、河流、湖泊、海洋等自然地理事物的空間關系。

　　師(進行激勵性評價后，利用多媒體課件，展示下列圖片。)這些城市的形成和發(fā)展與自然地理區(qū)位有哪些關系?

　　(圖二)重慶位置示意(圖三)

　　[合作探究]

　　學生分為兩組，一組討論探究(圖一)、(圖二)，二組討論探究(圖三)，討論后回答。

　　一組：為什么在大河入海口處，在優(yōu)良的海港和河流附近，在干流與支流交匯處，有利于形成比較大的城市?

　　二組：為什么在臨近河流、湖泊和海洋的地方，有利于形成城市?

　　師(激勵性評價后，精講)從圖中，我們觀察到河流、湖泊、海洋等自然地理事物對

　　城市區(qū)位選擇有很大影響，另外，在水源條件較好的山前平原，在荒漠地區(qū)的綠洲，也有利于形成城市，而且，由于自然地理過程通常是很緩慢的，因此自然地理區(qū)位對于城市的影響是相對穩(wěn)定的。學習了影響城市區(qū)位選擇的自然因素，請同學們來完成下列探究題。

　　世界上的城市，特別是大城市，為什么主要分布在氣溫適中的中低緯度地帶?在河口三角洲，為什么城市會相對密集?在濱海地區(qū)、平原地區(qū)、低海拔的河谷地區(qū)，為什么城市會比較多?請談一談出現上述現象的原因。

　　資源庫生(合作討論，探究后回答)因為在中低緯度地區(qū)，既有適度的降水，又有適中的氣溫，所以世界上的'城市，特別是大城市主要分布在氣溫適中的中低緯度地帶。河口三角洲，由于肥沃的土壤和便利的灌溉條件，自古以來就是農業(yè)生產的先進地帶。濱海地區(qū)、平原地區(qū)、低海拔的河谷地區(qū)，地形平坦，土壤肥沃，便于農耕，且利于交通聯系和節(jié)省建筑投資，是人口集中分布的地區(qū)，也是城市發(fā)育的理想地理區(qū)位。

　　資源庫(承轉)以上舉例，分析的是影響城市區(qū)位的自然地理因素，下面我們再來學習城市的經濟區(qū)位。

　　師(提問)什么是城市的經濟地理區(qū)位?

　　生(讀書后回答)城市的經濟地理區(qū)位是指城市與周圍經濟事物的空間關系。

　　師請同學們觀察圖片并思考：武漢與攀枝花的形成與經濟地理區(qū)位有哪些關系?

　　課件展示：

　　生(合作探究后回答)武漢位于京廣線上，并有漢丹線、武大線等經過，因此，鐵路交通很發(fā)達。武漢位于長江與漢江匯合處，水路交通很發(fā)達。攀枝花的興起是隨著攀枝花鐵礦的開采而發(fā)展起來的。

　　師(評價后提出)除了鐵路、工礦企業(yè)外，城市的經濟地理區(qū)位還受哪些經濟事物的影響呢?

　　生(閱讀教材后回答)還有港口、城市、商品、農業(yè)基地等經濟事物。

　　師(繼續(xù)提出問題)這些經濟事物對城市經濟地理區(qū)位的影響是否有變化呢?

　　課件展示：

　　圖片“株洲城市的發(fā)展圖”

　　師分析討論哪一要素的變化對株洲的分布及發(fā)展帶來了很大影響?

　　生交通線的變化。

　　師(評價后指出)這說明城市經濟地理區(qū)位并不是一成不變的，它隨著生產力的發(fā)展、交通運輸條件的改善和經濟空間格局的變化而改變。

　　師城市區(qū)位除了自然地理區(qū)位和經濟地理區(qū)位外，還有什么樣的區(qū)位呢?請同學們閱讀教材P28活動材料，并討論一個城市的地理區(qū)位應從哪些方面進行分析。

　　[合作探究]

　　生城市區(qū)位還包括政治文化地理區(qū)位，分析城市的地理區(qū)位，應從自然，社會經濟、政治、文化等多方面來分析。

　　師(承轉)掌握了影響城市區(qū)位選擇的因素，受這些因素的影響，城鎮(zhèn)的空間布局有何特點呢?

　　生(閱讀教材后回答)

　　師(精講總結)城鎮(zhèn)空間分布具有以下特點：(1)人口密集地區(qū)城鎮(zhèn)數量較多，并在其人流、物流的集聚部位形成較大的城市。(2)沿河、沿湖、沿海地區(qū)城鎮(zhèn)較多，在兩條河流交匯處或大的河流入海處，往往會形成比較大的城市。(3)在交通運輸樞紐處，比如兩條或多條鐵路交會處、鐵路干線與公路干線交會處、兩條或多條公路交會處，也會形成比較大的城市。(4)在歷史文化勝地、旅游地、大規(guī)模的商品集散地和邊境口岸，都有可能形成比較大的城市

高一地理教案5

　　教學目標

　　1、知識與技能:理解高壓、低壓系統(tǒng)的活動規(guī)律與天氣特點。

　　2、過程與方法:會運用簡易天氣形勢圖分析各地天氣系統(tǒng)及天氣變化趨勢,并分析其對人類生產生活的影響。

　　3、情感態(tài)度與價值觀:理論聯系實際,增強防災抗災意識。了解科技前沿,樹立學習科學知識為生產生活服務的理念。

　　教學重難點

　　1、能根據氣壓分布圖判斷其氣流狀況及天氣特點;

　　2、能讀懂簡易的天氣圖,推測近期的天氣變化趨勢,并用規(guī)范的語言來表達。

　　教學過程

　　【導入】新課導入

　　今年的9月3日特別有意義,它是抗戰(zhàn)勝利70周年紀念日,大家都回家看閱兵儀式了吧?這些鏡頭,你們還記得嗎?

　　【PPT投影】展示閱兵儀式的照片:英姿颯爽的三軍儀仗隊、激動得流著淚的抗戰(zhàn)老兵、踏著“七彩祥云”而來的空軍方陣。

　　不知道同學們有沒有注意到閱兵儀式上那道最美的風景——湛藍的天空呢?事實上,如此美麗的天空,來之不易。為了確保閱兵的順利進行,從8月20日起,北京地區(qū)正式啟動空氣質量保障措施,通過全市上下共同聯動,積極協(xié)調周邊省市協(xié)同減排,全力保障閱兵紀活動期間北京的空氣質量。至9月1日,北京空氣質量已連續(xù)天天優(yōu)良,空氣質量保障情況甚至超越了2008年奧運會期間。當然,如果沒有老天爺幫忙,誰也不能保證當天一定是好天氣。就像秋游之前,你是否也擔心過老天配不配合呢?先讓我們來看看專家9月2日的分析預測吧!

　　我們之前已經對氣候有所了解了,氣候是一個地方多年的大氣平均狀況,范圍大,時間長,一般變化不大。但是天氣是指一個地方短時間里的陰晴、風雨、冷熱等的大氣狀況,天氣是短時間的、多變的。那么,專家們憑什么就知道9月3日降水可能性小呢?

　　學生討論后得出結論:我們發(fā)現文中在講到晴的時候,提到了當時“影響北京的天氣系統(tǒng)主要是東移的槽脊”。

　　【講授】引出“槽、脊、高壓、低壓”的定義

　　教師引導:其實槽和脊是天氣系統(tǒng)的名稱。天氣系統(tǒng)通常指引起天氣變化的高壓、低壓和高壓脊、低壓槽,鋒面等具有典型特征的大氣運動系統(tǒng)。而所謂天氣預報就是對各種天氣系統(tǒng)的預報,通過對未來某時段內各種天氣系統(tǒng)的產生、移動和消亡的變化來分析未來一段時間內的天氣變化。

　　請學生根據教材內容了解“高壓與低壓”、“槽和脊”,并歸納在這些天氣系統(tǒng)在等壓線分布圖上的氣壓分布特點。

　　學生活動:閱讀教材內容,學習到了“高壓”和“低壓”,“高壓”即中心氣壓高于四周,“低壓”剛好相反。由高壓中心延伸出來的狹長區(qū)域叫“高壓脊”,由低壓中心延伸出來的狹長區(qū)域叫“低壓槽”。

　　教師引導:為了使學生能更好的理解,教師在等壓線分布圖上可先找到高壓脊,畫與之相垂直的一條線,請同學們說說其與等壓線相交的點上分別對應的數值,對比后發(fā)現,脊線上的氣壓值高于兩側。所以脊線本質是氣壓比兩側都高的點集合。

　　【活動】探究一高壓與低壓的大氣運動特點及其對天氣的影響

　　活動一案例分析,研究控制北京附近的天氣系統(tǒng)及其對北京天氣的影響

　　活動一(1)標出控制北京地區(qū)的天氣系統(tǒng)的名稱

　　教師引導:下面讓我們來看看9月3日那天,部分地區(qū)的海平面氣壓分布狀況,請同學們來觀察一下圖上北京附近正被什么天氣系統(tǒng)控制著?

　　學生活動:讀圖后,分析北京附近氣壓的分布情況,找到天氣系統(tǒng)的中心,通過比較中心與四周等值線的數值分布,結合教材內容,找到了“高壓”中心,并在圖上用“G”標出。在此基礎上,畫出由它延伸出來的高壓脊(脊線)。(一位同學上黑板演示,其余同學在學案上畫。)

　　活動一(2)畫出此時北京和伊爾庫茨克的風向

　　教師引導:先請同學講講風向的畫法。

　　學生活動:畫過北京的風向的基本步驟,回答要點如下:

　　1、先確定水平氣壓梯度力的方向,垂直于等壓線,指向低壓。

　　2、北京在北半球,地轉偏向力偏右(右手定責畫法),風向右偏。

　　3、近地面風向與等壓線成一夾角。確定風向,用箭頭標出。

　　4、準確說出風向:西南風。過伊爾庫茨克的風向的畫法類似,為西北風。

　　活動一(3)(4)完成高壓(反氣旋)示意圖(畫出高壓系統(tǒng)周圍四個點各處的風向以及垂直氣流的運動方向),并用簡要的文字歸納小結。

　　教師引導:請學生在黑板上標出該高壓系統(tǒng)北部和東部的.風向。

　　學生由此發(fā)現,在高壓系統(tǒng)的不同部位風向是不同的。水平方向上大氣好像發(fā)生了旋轉。這樣就形成了一個大氣水平渦旋,我們把它叫做反氣旋。高壓和反氣旋是對同一個天氣系統(tǒng)的不同描述,一個指氣壓狀況,一個是指氣流狀況。畫過北京、伊爾庫茨克等四個風向后,可利用這一方法在高壓系統(tǒng)的模式圖當中將大氣運動的示意圖畫完整。教師最后引導學生做規(guī)律小結。

　　學生活動:(抽兩名學生上黑板畫,一個畫北半球反氣旋示意圖,一個畫南半球反氣旋示意圖。其余學生在學案上畫。)主要步驟:

　　1、在高壓中心用“G”標明。

　　2、畫四點的水平風向。

　　小結:

　　1、通過畫圖,我們得出結論:北半球,反氣旋順時針向外輻散,南半球由于地轉偏向力向左,所以逆時針向外輻散。因為近地面水平方向上中心空氣會不斷輻散,于是垂直方向上,由高空空氣下沉來給予補償。

　　2、關于天氣,高壓區(qū),垂直方向上,高層大氣自上而下來補充,盛行下沉氣流,空氣下沉升溫,教師可引導“云消雨散”,故少雨。描述為,在高壓控制下的地區(qū),天氣一般“晴朗干燥”。聯系北京9月3日“秋高氣爽”的好天氣。

　　【活動】案例分析，研究控制東京附近的天氣系統(tǒng)及其對當地天氣的影響

　　教師引導:【PPT投影】9月3日上午,部分地區(qū)的衛(wèi)星云圖

　　學生活動:觀察北京上空的云層特點,發(fā)現此處晴空萬里。繼而驗證了受高壓控制,天氣晴朗干燥的規(guī)律。

　　教師引導:那么在該高壓系統(tǒng)的東面呢?可能正在受什么天氣系統(tǒng)的控制?

　　學生活動:該處云層厚,很有可能是多云或降水天氣。可能是受低壓(氣旋)的控制。

　　學生活動:

　　1、標出低壓、低壓槽

　　2、畫出此時伯力、東京的風向

　　3、完成低壓(氣旋)示意圖(畫出A'B'C'D'的風向以及垂直氣流的運動方向)

　　4、水平方向向中心輻合(北逆南順),垂直方向盛行上升氣流,天氣陰雨。

　　小結:教師應引導學生邊畫、邊想、邊理解。自然地理難,往往需要透過現象看本質,但是其科學性強,邏輯性強,一環(huán)扣一環(huán)。這個活動題中,從確定中心氣壓性質(低壓區(qū)),到畫風向(水平方向上,大氣從四面八方向流入中心),到了解垂直氣流方向(中心的空氣上升,盛行上升氣流),最后推測天氣變化(氣流上升遇冷凝結容易成云致雨,往往形成陰雨天氣),一步接著一步。只要學生能把整個過程從頭到位不折不扣地理通理順,那么這個問題就解決,掌握了,甚至可以說,以后都很難忘記。

　　【活動】探究二研究2015年8月6日部分地區(qū)海平面氣壓分布示意圖，分析有關問題。

　　教師引導:通過剛才的學習,我們了解到,不同的天氣系統(tǒng)對天氣的影響是不一樣的,而天氣系統(tǒng)的產生、發(fā)展和消亡,又時時刻刻使天氣也隨之變化。生活中,我們研究天氣系統(tǒng),也是為了預測天氣的變化趨勢,從而更好地指導人們安排好生產和生活。

　　學生活動:觀察、思考、討論:

　　學生活動1、請根據等壓線數值,標出甲、乙分別是何氣壓中心。

　　學生答:甲,低壓系統(tǒng);乙,高壓系統(tǒng)。

　　學生活動2、圖示時間,影響北京和上海的分別是什么天氣系統(tǒng)?

　　學生答:北京受低壓控制,上海受高壓控制。

　　以上兩題,難度系數都較低。第二題中,學生答出北京受低壓槽控制,超出預計水平,說明對槽脊的概念已經理解掌握,能在圖中判斷并描述出來了。

　　學生活動3、假如你是天氣播報員,請你來播報一下當時北京和上海的天氣情況。

　　學生答:北京,陰雨天氣;上海,高溫晴朗。

　　這一題難度系數略高,一方面需要結合之前剛學的規(guī)律,從高低氣壓來判斷天氣,這個還不算難;更難的一面是,題目要求“假如你是天氣播報員,請你來播報一下當時北京和上海的天氣情況”,這就需要學生用規(guī)范的術語來回答這個問題。普遍的結果是學生知道意思,卻不會表達,或者表達得不夠精確。以此作為機會,可以讓學生自己發(fā)現問題所在,既要用準確的文字來表達,也要通過口述,來檢驗其合理和流暢的程度。教師應要求學生盡量用較為簡略的語言來描述,言簡意賅,突出天氣的兩個要素(氣溫和降水特點)。

　　提供當時的天氣預報,ppt展示文字材料,一來驗證學生的推測分析,提高趣味性,二來引導學生作出更精確的歸納。北京:天氣悶熱,降水概率高。上海:高溫天氣,且無降水。

　　<過渡>炎熱干燥的伏旱天氣就是由副熱帶高氣壓帶引起的。

　　介紹:伏旱是指我國長江流域及江南地區(qū)盛夏(多指7月8月)降水量顯著少于多年平均值的現象,屬于季風區(qū)災害性氣候。一般在西太平洋副熱帶高氣壓控制,且少臺風活動時,容易出現嚴重干旱。夏季是農作物生育旺盛的時期,伏旱對作物的生長及產量都有重要影響。圖片展示伏旱中,皸裂的土地。伏旱期間雖然晴朗少雨,但因長江中下游和川東地區(qū)河網密布,水汽蒸發(fā)很多,低空濕度仍很大,故熱量不易散發(fā)。高溫加高濕,人體不易排汗,感到悶熱難耐,還可能引發(fā)疾病,危害人、畜健康。那么這個時候最能緩解高溫酷暑的是誰呢?

　　學生活動4、據圖判斷當時影響臺灣的天氣系統(tǒng)。

　　學生答:低壓(氣旋)。

　　教師引導:這題本身不難,但是老師應該引導學生做進一步探究。例如:

　　1、從該系統(tǒng)等壓線的分布來看,氣壓值向中心方向急劇下降,中心氣壓值非常之低,這是普通的低壓中心嗎?

　　2、等壓線排列如此之密集,又反映了什么?

　　學生活動:受教師的啟發(fā)后,思考并得出結論:這是一個強烈發(fā)展的低壓中心,等壓線密集水平,氣壓梯度力就大,表示四周風力很大。學生恍然大悟,是臺風。

　　介紹有關臺風的源地、移動路徑等知識。

高一地理教案6

　　地球運動的基本形式自轉和公轉

　　教學目標

　　1.了解地球自轉的方向、速度和周期;了解地球公轉的軌道、方向、速度和周期。

　　2.了解地球公轉的重要特點，理解黃赤交角的成因及其重要性，掌握太陽直射點的回歸運動規(guī)律。

　　3.學會運用地球儀演示地球的自轉與公轉現象，形成空間想象能力。

　　4.培養(yǎng)學生熱愛科學和勇于探索的精神，樹立科學的宇宙觀。

　　教學建議

　　關于地球的公轉的教學建議

　　關于地球公轉的軌道、方向、速度和周期：教師可向學生介紹開普勒三定律，由此引入地球公轉內容的講授。在課堂教學中，除利用課本中《地球公轉的軌道示意圖》和表1.2《地球在公轉軌道不同位置時公轉速度的變化》進行講解外，教師還可以利用本期的圖片素材，或者自己制作動畫進行演示，將地球公轉運動中近、遠日點(到達時間和日地距離)，公轉方向，角速度和線速度的變化特點，公轉周期等知識點直觀地展示出來。

　　地球公轉的重要特點是一個重點內容。教師可引導學生讀《二分二至時地球的位置示意圖》(數據庫中媒體素材有相應的動畫)，分析得出地球公轉的兩個重要特點：①地軸與公轉軌道平面(黃道平面)保持66°34ˊ的交角;②地軸的空間指向基本不變。

　　關于地球自轉方向的教學建議

　　在課堂教學中，教師可利用地球儀演示地球的自轉運動(也可以通過動畫)，讓學生從赤道和南、北極投影的角度，觀察地球的自轉運動。特別是在南、北極投影圖上，要訓練學生識別地球的自轉方向。

　　關于地球自轉與公轉的關系的教學建議

　　地球在自轉的同時圍繞太陽公轉，地球運動是這兩種運動的疊加，其結果就是形成黃赤交角。在教學中，教師要使學生搞清地軸、赤道平面、公轉軌道平面(黃道平面)三者之間的角度關系，利用《黃赤交角示意圖》進行講解，形成學生的.空間概念。這部分知識既是重點也是難點。

　　關于地球自轉周期的教學建議

　　學生對于恒星日和太陽日的學習，是本節(jié)的難點內容。在課堂教學中，教師可利用《恒星日和太陽日示意圖》講解地球自轉周期，也可以通過與學生一起扮演不同的角色來向學生演示他們的區(qū)別。地球自轉周期的不同實際上是因為其轉動的參照物不一樣。

　　--示例一

　　一、知識目標

　　1.了解地球自轉的方向、速度和周期。

　　2.了解地球公轉的方向、軌道、周期和黃赤交角。

　　3.了解地球自轉和公轉的相互關系。

　　二、能力目標

　　1.通過觀察或用地球儀操作演示地球的自轉和公轉，學會用科學準確的語言等方式表示地理現象、概括地理特點的能力。

　　2.通過讀圖、畫圖、分析問題等活動，學習運用地理圖表獲取地理知識的能力，并初步樹立空間思維能力。

　　三、德育目標

　　1.通過了解地球自轉和公轉運動的特點和規(guī)律，使學生進一步樹立辯證唯物主義世界觀。

　　2.通過讓學生參與多樣的學習活動，促使學生養(yǎng)成觀察、思考和積極發(fā)表個人見解的良好的學習習慣。

　　教學重點難點分析

　　本節(jié)內容揭示了地球運動的基本特征，是地球科學重要的理論基礎，并為理解地球運動的地理意義奠定了基礎。地球自轉和公轉的相互關系是本節(jié)的重點，黃赤交角的形成是難點，難在建立較強的空間概念。教學中通過利用教具進行演示或讓學生參與演示活動，注重引導學生觀察思考，將有利于學生深入、全面地理解地球自轉和公轉的特點及兩者的關系。

　　本節(jié)內容學生在初中地理課已有所了解，教學中可利用學生已有的知識儲備運用演示、觀察、提問、討論等方法引導學生深入學習。

　　教學過程設計

　　【導入】前兩節(jié)課，我們學習了地球的宇宙環(huán)境，以及人類對宇宙的新探索。從這節(jié)課開始，我們要把研究的重點轉向人類賴以生存的家園——地球。

　　【提問】運動是物質的本質屬性，哪位同學能根據初中所學的知識，說一說地球是怎樣運動的?

　　【演示】發(fā)給每位學生(或兩人、四人)一個地球儀。若只有一個地球儀，可請l～2位學生到講臺前演示地球的自轉，要求學生注意地球自轉的方向，留心觀察在北極上空或南極上空看地球的自轉方向有何不同。

　　【講述】確定地球自轉方向時要注意：地球在太空中的運動一個顯著的特征是它有自己的旋轉軸，這個軸和地表的兩個交點我們定義其為南極和北極(實際上把哪一個定義為北極點，哪一個為南極點并不重要)。地球南、北方向是由南、北兩極的位置來決定的，是絕對的。地球上的東西方位則隨地球自轉而變化，是相對的。

　　【演示】要求學生演示地球儀，思考：如何確定地球的自轉周期?地球自轉周期究竟是多長?請學生聯系物理課和初中地理課所學知識回答。

　　【提問】確定地球自轉周期為一天(24小時)的參照物是什么?

　　對地球而言，太陽是天空中最亮的天體，所以人們選擇太陽作參照物，一天是24小時，叫做一個太陽日。但這不是地球自轉的真正周期，科學家們選擇了遙遠的恒星作參照物，由此確定地球自轉的周期。這是為什么?

　　【演示】教師自扮地球，讓前排一位學生扮作太陽，再讓最后一排的一位學生扮作遙遠的一顆恒星。教師面對太陽，也面對與之在同一直線上遙遠的恒星，邊轉動身體演示自轉，邊移動腳步演示繞太陽的公轉。教師自轉360°后，正好面對遙遠的恒星，卻不是正好面對太陽。因為教師已繞太陽公轉了大約一度，所以必須再多轉約1°，才能正好面對太陽。

　　【提問】以兩個不同參照物確定的地球自轉周期，哪個是真正的周期?周期的時間是多長?確定真正周期的意義是什么?

　　【講述】太陽日是人們生活中最常用的周期，如計量一天的長度，日出而做，日落而息等。

　　【活動】讓學生用太陽日計算地球自轉的角速度。

　　【提問】教師用地球儀演示自轉運動，問：地球自轉時，各地的角速度是否都一樣?自轉線速度大小是否相同?

　　【演示】用地球儀向學生演示地球的自轉運動。

　　【講述并提問】我們很明顯看到除了南北兩極外，其余各點的角速度都一樣，其角速度約為每小時15°，嚴格地講，這里應該用360°除以地球的自轉真正周期(即一個恒星日)來計算，想想為什么?因為各緯線圈的長度不一樣，所以同樣是自轉一周，不同緯度的地方，其走過的路程是不一樣的，顯然赤道地區(qū)的自轉線速度，赤道向兩極減小為零。

　　【提問】地球運動的另一種形式是繞日公轉，哪位同學能根據初中學習的知識和教材插圖1.22所給信息，演示地球的公轉?

　　【演示】讓學生以講桌面作為地球公轉軌道平面，演示地球公轉運動。提示學生注意掌握住地球公轉的方向和公轉的狀態(tài)，讓其他學生觀察和評價演示是否正確。

　　【提問】你能總結出地球公轉的方向?公轉中地軸的姿態(tài)嗎?

　　【閱讀】學生讀書圖1.20和表1.2及教材有關內容，分析說明地球公轉的軌道和速度特點，說明兩者間的關系。

　　【講述】因為地球公轉軌道是近似正圓的橢圓形，所以太陽位于橢圓的一個焦點上，使地球繞日公轉中出現近日和遠日現象。開普勒第三定律證明：地球位于近日點及附近時，公轉速度快，位于遠日點及附近，公轉速度慢，表1.2已說明這點。

　　地球公轉速度變化很小，但地球在近日點附近公轉運動快，所用時間短;遠日點時，公轉速度慢，所用時間長，這對地球上冬夏季節(jié)的時間長短都有一定影響。

　　【演示】要求學生用手撥動地球儀自轉，同時手持地球儀使其公轉，演示自轉和公轉的疊加運動。

　　【提問】地球運動是自轉和公轉兩種運動疊加而成的，兩種運動同時存在，緊密聯系，這種聯系在時間上和空間上具體表現是什么?

　　【活動】讓學生分組用地球儀邊演示邊思考和議論上述問題。

　　【總結】地球自轉和公轉運動相互關聯，密不可分。表現在時間上：地球公轉一周為360°，是一恒星年，相當于地球自轉了365日6時9分10秒。在空間上：地軸和公轉軌道平面(黃道面)之間有66°34′的傾角，且北極永遠指向北極星附近，由此產生黃道平面與赤道平面的夾角—黃赤交角，為23°26′，如書圖1.22下圖所示。

　　【活動】要求學生在圖上描畫出黃道面和赤道面的交線(簡稱黃赤交線)，在圖1.22上圖中也畫出黃赤交線，同時畫出四條太陽直射光線(用直線箭頭來表示)。觀察二分二至時太陽直射光線與黃赤交線的關系及在一年中如何變化。

　　【提問】太陽直射光線和黃赤交線的關系在一年中是如何變化的?研究兩者關系有什么意義?

　　【總結】太陽直射光線與黃赤交線的關系，在一年中，自春分→夏至→秋分→冬至→轉年春分，由0°逐漸擴大到360°，可利用太陽直射光線與黃赤交線所成的夾角，確定二分二至日及其他日期，地球在公轉軌道上的空間位置。

　　【觀察】圖1.23，太陽直射點在地球表面由S23°26′→0°→N23°26′→0°的回歸運動—回歸年。

　　【思考】地球上哪些自然現象與地球自轉有關?哪些自然現象與地球公轉有關?請同學課下思考。

　　板書設計

　　地球運動

　　方向

　　周期

　　速度

　　特點

　　自轉

　　(繞地軸)

　　自西向東

　　23時56分4秒

　　15°/時

　　地軸指向不變

　　自轉與公轉同時、疊加

　　回歸年

　　黃赤交角23°26′

　　太陽直射點的回歸運動

　　公轉

　　(繞太陽)

　　自西向東

　　365日6時

　　9分10秒

　　59′/時

　　30㎞/秒

　　地軸相對于黃道傾斜

　　成66°34′夾角

高一地理教案7

　　一、課前系統(tǒng)

　　(一)、分析教材

　　本節(jié)教學內容選自普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《地理》（必修1）第二章第一節(jié)“冷熱不均引起的大氣運動”。主要學習內容：掌握熱力環(huán)流的基本原理，并能運用其原理分析實際生活中的一些地理現象；培養(yǎng)學生自學、探究、合作的意識。

　　熱力環(huán)流是大氣運動最基本、最簡單的形式，在“地球上的大氣”一章中起著承上啟下的作用，既是大氣熱力狀況知識的運用，也是學習“氣壓帶和風帶”的基礎，故對這一知識點進行詳細講述是非常必要的。

　　(二)、分析學生

　　課前學生已有必備的相關知識技能基礎，如大氣壓強與高度的關系，物體的熱脹冷縮性質，太陽輻射的緯度分布不均等。但由于高中階段剛開始學習立體幾何，空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節(jié)課的學習對于學生有一定難度

　　(三)、設計思想

　　高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。教師在教學的過程中通過選用聯系學生實際的素材來實現教學目的，包括選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理問題，符合學生興趣和年齡特征的地理問題等。教師在設計教學時要充分考慮高中學生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生分析解決地理問題的.能力。

　　(四)、教學目標

　　1、知識和技能

　�。�1）大氣運動的最簡單形式——熱力環(huán)流的形成原理。

　�。�2）通過繪制熱力環(huán)流圖，培養(yǎng)學生的繪圖能力和理解問題的能力。

　�。�3）運用熱力環(huán)流實驗來觀察熱力環(huán)流的形成過程,分析實際生活中的一些地理現象，將所學的知識運用于實際，服務于社會。

　　2、過程和方法

　　本課遵循由問題→課件演示獲得感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規(guī)律（理性認識）→應用規(guī)律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養(yǎng)學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識。

　　3、情感態(tài)度和價值觀

　　通過分析、理解、觀察熱力環(huán)流和局地環(huán)流，激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，培養(yǎng)學生探索自然、熱愛科學的精神。

　　(五)、教學重點與難點

　　重點：熱力環(huán)流的形成過程及應用難點：熱力環(huán)流的形成過程

　　(六)、教學用具多媒體教學設備

　　二、課堂系統(tǒng)

　�。ㄒ唬⒔虒W設計

　�。ǘ鍟O計

　　第二章地球上的大氣

　　第一節(jié)冷熱不均引起的大氣運動

　　第二課時熱力環(huán)流

　　一、熱力環(huán)流的形成

　　地面冷熱不均→→空氣垂直運動→→同一水平面氣壓差異→→→空氣水平運動（根本原因）

　　↓

　　熱力環(huán)流（大氣運動最簡單的形式）

　　二、生活中的熱力環(huán)流現象：城市熱島環(huán)流

　　課后探究：

　　唐·李商隱《夜雨寄北》：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時�！痹娋渲械摹鞍蜕揭褂辍笔窃鯓有纬傻模�

高一地理教案8

　　一、教學內容分析

　　地球是由不同物質和不同狀態(tài)的圈層所組成的球體，一般可分為外部圈層和內部圈層，它們都以地心為共同球心，形成同心圈層．這是地球結構的最大特征。本節(jié)教材主要介紹了地球的圈層結構。目前，人類對地球內部圈層的了解，主要來自對地震波的研究。通過研究地震波在地球內部傳播速度的變化，來推測地球內部的組成及其他特征。地球外部圈層之間相互聯系、相互制約，形成人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境。由于各圈層在后面的教材中還有詳細介紹，所以在本節(jié)中介紹得較簡略。

　　“說出地球的圈層結構．概括各圈層的主要特點”是本節(jié)課的課標要求。所以．根據課標要求與教材、教學實際，教學目標確定為：

　�。�1）了解地球的內部圈層和外部圈層結構．概括各圈層的主要特點。

　�。�2）利用“地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分”示意圖，初步掌握讀圖分析技能。

　　（3）繪制地球圈層示意圖．說明地球的圈層結構。

　�。�4）運用圖表及相關資料，認識并探究地球表層，用具體實例說明地球表層的特征。

　　本課內容由兩個目來完成。

　　第一目：地球的內部圈層。地震波和地球的內部圈層是本節(jié)教學的難點�？v波，橫渡知識學生沒有接觸過，因此教材首先給出了縱波、橫渡的基本特點。圖l。26“地震波的傳播速度與地球內部的圈層劃分”意在指導學生分析地震波傳播速度的變化，推測原因，劃分出內部圈層。

　　圖1·26“地震波的傳播速度與地球內部的圈層劃分”解析�？v波與橫波最突出的差異是在不同介質中能否傳播以及傳播速度的差異。地震波傳播的速度與其通過的介質性質密切相關：若介質為均質體，地震波則勻速直線傳播；介質性質發(fā)生變化，地震渡波速隨之變化。尤其是地震波通過性質完全不同的兩種物質的分解面時，波速會發(fā)生突然變化，出現地震波的不連續(xù)面。這樣，地震波就可以帶回地球內部的信息，從而可以推測地球的內部構造和物質狀態(tài)。

　　圖中可知：

　　1、在地下（大陸部分）約33千米處，縱波和橫波的波速突然加大，出現波速的不連續(xù)面（莫霍界面），說明該深度處上下物質在成分或狀態(tài)上有改變。

　　2、在地下2900千米處，橫波突然消失．縱波的速度明顯下降，也出現波速的不連續(xù)面（古登堡界面），說明此深度處地球的內部物質組成、狀態(tài)差異明顯。

　　3、莫霍界面、古登堡界面將地球內部劃分為三個圈層：地殼、地幔、地核。

　　4、縱波波速在地下5100千米處也有變化，稱為次級不連續(xù)面，該面將地核分為外核和內核。

　　教材隨后安排的圖1·27“地球的內部圈層構造”是對圖1。26右圖的細化，利用圖旁邊的文字，讓學生從厚度、溫度、物質組成和狀態(tài)的變化了解地球內部圈層構造以及地殼與巖石圈的概念區(qū)別。

　　第二目：地球的外部圈層。地球外部圈層與人類關系密切，是人類賴以生存的環(huán)境。這里只是簡單介紹了大氣圈、水圈和生物圈的范圍、組成和總體特點，從物質形態(tài)、空間分布、相互關系等方面認識地球的外部同心圈層。

　　圖1·28“地球外部圈層示意”設計：

　　一是點出外部圈層的位置和名稱；

　　二是形象地說明外部圈層的相互關系．強調它們是相互聯系、相互制約的一個整體，是人類賴以生存的環(huán)境基礎。

　　最后“活動”部分對課文內容有一定的拓展。這個問題其實是起承上啟下的作用，不要求學生此時就能完全解答。

　　二、教學思路設計

　　1、教材突破策略

　�。�1）地球的內部圈層。可分兩步進行。

　　第一步，學生左手放在桌子上，用右手敲擊桌子，桌子受到沖擊產生彈性振動，耳朵聽到敲擊聲，左手感覺到振動。借此閱讀感悟教材，探究地震渡的有關特點，通過學生質疑解疑，獲取地震波的有關知識：地震波為彈性波�？v波傳播速度快，能通過固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三態(tài)物質；橫波傳播速度慢，只能通過固態(tài)物質。

　　第二步，據圖1。26觀察地震波在地球內部的傳播速度變化，分析地震波的不連續(xù)面以及地球分層，結合圖1。27及有關小字內容，理解地球內部圈層結構特點。利用活動第2題的開放性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

　　2、知識與技能培養(yǎng)

　　獲取地球圈層的構造及其主要特點等有關知識。通過讀圖提高學生的讀圖、析圖的能力，通過對教材內容的自學操究、質疑釋疑提高學生的閱讀能力、探究能力、地理思維及綜合能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　事物是普遍聯系的。地球內部物質處在不斷運動和循環(huán)中；地球外部圈層間相互聯系、相互制約，形成人類賴以生存的自然環(huán)境。人類與自然環(huán)境的關系是相互影響、相互制約的．人類活動改造環(huán)境，環(huán)境變化對人類產生反作用。只有人類和環(huán)境相互協(xié)調，才能實現人類的可持續(xù)發(fā)展。

　　三、課堂教學實錄

　　【創(chuàng)設情境導入新課】

　　資料l：中國大陸科學鉆探工程是國家級的高科技工程，它利用現代深部鉆探高新技術，在具有全球地學意義的大別——蘇普超高壓變質帶上實施，被稱為是“深入地球內部的望遠鏡”，鉆探工程設計深度5000米，總投資1·5億元人民幣，整個工程歷時5年完成。利用從鉆孔中獲取的巖心及液、氣態(tài)樣品及原位測量數據，進行多學科綜合研究。該工程于2001年8月4日正式開鉆。

　　資料2：目前世界上最深的科學鉆探井為前蘇聯的科拉SG3超深鉆井，深12262米。

　　教師：

　�。�1）地球是由不同物質和不同狀態(tài)的圈層所組成的球體，它們都以地心為共同球心，形成同心圈層，這是地球結構的最大特征。目前，人類對地球外部圈層的研究進展很大，但地球內部是一個什么樣子呢？看來利用鉆探技術是難以完成的。

　�。�2）（拿一被切開的熟雞蛋）同學們，有人拿這個雞蛋形象的比喻為地球內部圈層構造，你認為這個說法有根據嗎？

　　【多維互動主題探究】

　　（一）地球的內部圈層（詳錄）

　　實例感悟：同學們，將左手放在桌子上，用右手敲擊桌子，你會有哪些感受？

　　自學探究：（出示表格）大家以學習小組為單位，結合剛才的感悟，自主學習教材第一自然段，完成表格中的內容。請?zhí)岢霰拘〗M在自學中的見解或者遇到的疑難問題，希望其他小組幫助解決。

　　地震波的類型

　　固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三態(tài)物質

　　互動探究：

　　生l：用手敲擊桌子，桌子會產生彈性振動。地震波就是一種彈性波，它有縱波與橫波之分。

　　生2：縱波的傳播速度較快，能通過固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)；橫波的傳播速度慢，只能通過固態(tài)；縱波與橫波的傳播速度都隨著所通過物質的性質而變化。

　　教師介入：剛才的同學較好的`說出了縱波、橫波的特點，哪位同學還有新的見解或者異議？

　　生3：什么是縱波？什么是橫波？

　　（教室寂靜）

　　教師介入：同學提出的問題有新意。縱波與橫波的概念、特點是今后物理課程要解決的問題。簡單說來，橫波是質點的振動方向與波的傳播方向垂直的波；縱波是質點的振動方向與波的傳播方向在一條直線上的波。還有什么問題需要解決的嗎？

　　生4：地震發(fā)生時人們應該先感覺到的是縱波，因為它的傳播速度快。若坐在船上，人們只會感覺到顛簸，因為橫波不可以在液體中傳播。

　　生5：縱波與橫波的傳播速度都隨著所通過物質的性質變化而變化。應該說地震波在傳播過程中，若通過的物質密度加大，波速必然會加大。

　　生6：你所說的結論，根據在哪里？

　　生5：……

　　總結承轉：縱波與橫波最突出的差異是在不同介質中能否傳播以及傳播速度的差異。剛才的討論是不是正確，還有待于大家下面進一步討論、學習。我認為波的傳播速度還與物質的形態(tài)有關，這里有這樣一組數據提供給大家，希望對大家能有所幫助。？

　　媒體演示：地震波在地球內部的傳播速度變化。

　　教師介入：地震波在地球內部的傳播速度與其通過的介質性質密切相關：若介質為均質體，地震波則勻速直線傳播；介質性質發(fā)生變化，地震波波速隨之變化。尤其是地震波在通過性質完全不同的兩種物質的分解面時，波速會發(fā)生突然變化，出現了地震波的不連續(xù)面。同學們，看完地震波在地球內部的傳播速度變化圖，會有什么樣的感想呢？希望大家做出討論、辯解。

　　生1：從圈中發(fā)現地震波在地面以下很近的距離之處、900km、2900km和5000km附近出現了不連續(xù)面。

　　生2：在地面以下2900km之處橫波突然消失，說明其內部物質形態(tài)是液體。

　　生3：從橫波突然消失的角度講，其內部物質是液體，但覺得很難理解。

　　總結承轉：根據橫波不能通過這一事實，有人認為2900km以下的物質近似“液體”，是在高溫高壓條件下形成的一種特殊的“物質狀態(tài)”，成分以重金屬鐵、鎳為主。但也有人有不同看法，以下的成分和物質狀態(tài)是一個尚待進一步研究的問題。

　　媒體演示：地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分（在原媒體播放的基礎上對應出現地球內部的圈層劃分）。

　　激勵探究：根據我們的學習，大家快速閱讀教材第二自然段內容和圈1。27“地球的內部圈層結構”有關信息，小組內合作完成表格要求。有什么新的發(fā)現與疑點還請?zhí)岢�，以便我們共同研究探討�?/p>

　　媒體展示：地球各圈層的劃分及特點表（楷體內容在表中為空白）。

　�。▽W生完成后，第一學習小姐和第四學習小組填表，補充完成）

　　【互動探究】

　　生1：在地面以下900km和5150km附近，地震波的傳播速度有明顯變化，它不屬于地震波的不連續(xù)面嗎？

　　生2：是。地面以下900km處的不連續(xù)面，把地幔劃分成上地幔和下地幔；地面以下5150km處的不連續(xù)面，把地核劃分為內核和外核。

　　教師介入：這兩個不連續(xù)面，我們認定為次級不連續(xù)面。

　　生3，軟流層一般認為可能是巖漿的主要發(fā)源地。但橫波能通過，物質狀態(tài)應該是固體呀。

　　教師介入：軟流層的物質從總體上看仍是固態(tài)的。但波速在此有所降低，說明該層的物質較巖石要軟要熱些，這里硬軟的差異是冷熱的必然結果。所謂“熱些”是說物質溫度比較接近其熔點，雖未熔化，但其可塑性和活動性卻大大增強了，所以也有人把軟流層的物質狀態(tài)說成是具有可塑性的固體。

　　生4：從圖1。27看出巖石圈與地殼的范圍和界限是不同的，巖石圈不但包括地殼，還包括軟流層之上的上地幔部分。

　　承轉引導：同學們討論的氣氛很熱烈，能比較完整的綜合了我們所要掌握的知識。但是現在我還有兩個問題亟待大家解決：

　　1、能用雞蛋的結構說啊地球內部的圈層結構嗎？

　　2、獲取地球內部的信息，除了我們對地震波的研究外，你認為還有沒有別的進徑？

　�。ǘ┑厍虻耐獠咳樱裕�

　　四、教學案例評析

　　執(zhí)教者知識功底深厚，材料掌握到位（如地球內部物質密度變化表），雖然學生思維多維展現，但教師仍能得心應手地駕馭課堂。教學方法靈活多樣：巧用實例，感悟地震波；巧設比喻，引發(fā)學習興趣；借助直觀手段，突破難點；教師適時介人，化解疑點；通過特征比較，把握重點；通過讀圖，培養(yǎng)學生處理地理信息的能力，通過自主學習、探究學習、合作學習以及師生、生生互動質疑探究，使學生的思維得到了充分展現。這樣，在情境創(chuàng)新、環(huán)節(jié)設計、方法和理論提升等方面，較好地體現了新課改新課程的精神和要求，從而使課堂氣氛熱烈、融洽、民主，尊重了學生人格，注重了學生的個性培養(yǎng)。

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　　新人教版高一地理必修一知識點：地球的圈層結構

　　一、地球的內部圈層

　　地球內部的結構的研究：由于地球內部的知識主要來自對地震波的研究。

　　當地震發(fā)生時，地下巖石受到強烈沖擊，產生彈性震動，并以波的形式向四周傳播，這種彈性波叫地震波。地震波有縱波（P波）和橫波（S波）之分�？v波傳播速度較快，可以通過固體、液體和氣體傳播；橫波的傳播速度較慢，只能通過固體傳播。

　　以莫霍界面和古登堡界面為界，可以將地球內部劃分為地殼、地幔和地核三個圈層。

　�。�1）由于地震波在不同的介質中傳播的速度不同，地震波在經過不同介質的界面時就會發(fā)生反射和折射現象，科學家正是利用了地震波的上述性質，通過對地震波的精確測量，“透視”了地球內部的結構。

　�。�2）從地球內部地震波曲線圖上可以看出，地震波在一定深度發(fā)生突然變化，這種速度發(fā)生突然變化的面，叫做不連續(xù)面。

　　（3）地球內部有兩個不連續(xù)面。一個在地面下平均33千米處（指大陸部分），在這個不連續(xù)面以下，縱波和橫波傳播速度都明顯增加。這個不連續(xù)面是奧地利地震學家莫霍洛維奇首先發(fā)現的，所以叫莫霍面。另一個在地下2900千米深處，縱波傳播速度突然下降，橫波則完全消失。這個不連續(xù)面是德國地震學家古登堡最早研究的，所以叫古登堡面。

　　（4）用莫霍面和古登堡面為界面，把地球內部劃分為地殼、地幔和地核三個圈層。所以地球的內部圈層是依據地震波傳播的突然變化的兩個不連續(xù)面（莫霍面和古登堡面）來劃分的。

　　二、地球的外部圈層

　　各外部圈層的概況比較

　　地球的外部圈層包括大氣圈、水圈、生物圈等，這些圈層之間相互聯系、相互制約，形成人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境。

　　在不同媒介中地震波的傳播速度是不同的�？茖W家就是利用這一原理，根據地震波在地球內部傳播速度的變化探知地球內部結構的。閱讀上述材料，完成1～2題。

　　1、根據地震波的探測，地球最外層平均厚度約100千米的范圍是帶有彈性的堅硬巖石層，稱為巖石圈，其范圍是指（）

　　A、地殼

　　B、地殼和軟流層

　　C、地殼和上地幔D。地殼和上地幔頂部

　　2、根據地震波波速的變化，將地球內部劃分為地殼、地幔和地核三個圈層。有關地球內部圈層結構的正確敘述是（）

　　A、劃分地殼和地核的界面是古登堡面

　　B、地核部分的溫度、壓力和密度都較小

　　C、在莫霍面上，縱波的傳播速度突然下降，橫波則完全消失

　　D、在莫霍面下，縱波和橫波的傳播速度都明顯增加

　　第1題，巖石圈由巖石組成，包括軟流層以上的地幔部分與地殼。第2題，根據地球內部各圈層的特點即可回答。

　　1、D2、D

高一地理教案9

　　[教學目標]

　　1.理解三圈環(huán)流的形成過程。

　　2.掌握各氣壓帶風帶的位置和特性。

　　3.理解氣壓帶風帶的季節(jié)移動的成因與規(guī)律。

　　4.理解大氣環(huán)流的作用。

　　[教學重點]氣壓帶、風帶的分布與移動規(guī)律。

　　[教學難點]三圈環(huán)流與氣壓帶風帶的形成。

　　[教學方法]多媒體交互式演示講解。

　　大氣環(huán)流是產生風云變幻的天氣現象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶形成，是教學大綱中要求學生能夠理解掌握并靈活應用的重點內容，同時也是教學中的難點內容。

　　如何設計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態(tài)的圖像呢？這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學方式：傳統(tǒng)的灌輸式教學、將學生分成不同緯度，形體活動演示教學、邊講解邊和學生一起畫圖的方式教學等等。收效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路，因此不會靈活自覺地應用大氣環(huán)流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應付考試。也曾考慮利用學校的現代化多媒體教學設備制作動態(tài)演示課件，但是時間、精力、能力有限，未能成功。

　　在網上教學資源庫中有這部分內容，且設計精美貼近教學時，便立即進行了教學嘗試，結果是喜人的。學生樂于通過觀察電腦動態(tài)演示，經過仔細思考，認真討論后自己總結得出答案。由于結論是學生積極動腦思考反復討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像，因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹，應用起來就得心應手。

　　[教學過程]

　　課前復習：讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環(huán)流的形成過程。

　　引入新課：通過前面的學習，我們認識了大氣運動最簡單的形式——熱力環(huán)流，它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢？那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢？思考。

　　假設：地表物質均一，地形平坦；地球不運動。思考假設的含義：無海陸高低之分；大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響。

　　A組導學內容

　　1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉？極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢？

　　2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運動，還是由極地向赤道運動？

　　3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么？請同學們仔細觀察投影演示，相互間合作學習完成A組導學內容。

　　過渡：地球實際上是在不停地運動的，單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運動呢？

　　假設：地表物質均一，地形平坦；地球不公轉。思考假設的含義：無海陸高低之分；地球在不停地自轉。思考地球自轉會對大氣運動產生什么影響？

　　B組導學內容

　　1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么？為什么？學生仔細觀察，合作學習。

　　講述：赤道高空北流的空氣在地轉偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉為西風,之后，大氣運動會發(fā)生什么樣的變化呢？請同學們合作學習，完成B組導學內容中的2～3題。

　　2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來，導致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動？使得近地面氣壓升高還是降低？

　　3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉后的風向？學生仔細觀察，合作學習。

　　講述：北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面

　　東北風風向常年不變，就好像一個人很守信用，因此，這個緯度帶被命名為東北信風帶。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30°附近～北緯60°附近近地面被命名為中緯西風帶。

　　講述：北緯60°（極地）附近近地面被命名為極地東風帶。

　　4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質是否一致？有何差異？相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同？由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高？思考、討論。

　　講述：北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。

　　5.北半球形成了幾圈環(huán)流？南半球是否會形成同樣的環(huán)流？

　　C組導學內容

　　1.全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風帶？

　　2.全球近地面氣壓帶風帶的分布是否有規(guī)律可循？思考、討論，從而找出分布規(guī)律：南北對稱、相間分布。

　　過渡：氣壓帶風帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢？讓我們把假設情境進一步接近實際情況來設定。

　　假設：地表物質均一，地形平坦。思考假設的含義：考慮地球的公轉，太陽直射點在南北回歸線間移動。

　　D組導學內容

　　總結氣壓帶風帶隨太陽直射點移動而移動的規(guī)律。

　　板書：二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環(huán)流——三圈環(huán)流——氣壓帶風帶季節(jié)移動。

　　總結：這節(jié)課我們學習了大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶風帶的分布、移動規(guī)律，前提是地球表面性質均一，但是地表是不均勻的，所以實際上的大氣環(huán)流要復雜的多，下節(jié)課我們再繼續(xù)研究。

　　[板書設計]

　　2.4全球性大氣環(huán)流

　　一、定義：全球性有規(guī)律的大氣運動。

　　二、形成

　　高低緯度間冷熱不均——單圈環(huán)流——三圈環(huán)流——氣壓帶風帶季節(jié)移動。

　　附：對高中地理觀摩課《大氣環(huán)流》的--的分析：

　　《大氣環(huán)流》是第二單元大氣環(huán)境的重點合難點，它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現象的主要原因。

　　對大氣環(huán)流的學習和掌握關鍵是使學生在腦海中形成動態(tài)、立體的空氣運動圖像，既能分清地面空氣運動和高空空氣運動，又能很好地有機結合。這樣才能使學生更準確地記憶氣壓帶、風帶分布圖，更好地加以運用。

　　學生主體參與的互動式教學方式，加強對學生的能力培養(yǎng)，是目前教改的方向之一。周老師的這節(jié)課有兩個突破點：

　　1.運用素材庫進行探究式課堂教學。

　　周老師使用素材庫中的《大氣環(huán)流》課件，很好地解決了這個問題。課件運用動畫的形式把教學中單純用語言不容易表達清楚的內容，很容易、形象地表現了出來，使學生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動態(tài)圖像念，充分調動了學生的學習積極性，進而培養(yǎng)了學生的形象思維能力。

　　2.學生主體參與，突出了師生交互式的學習方式。

　　周老師根據教材，挖掘內涵，提出了導學內容，再結合課件演示內容，讓學生觀察、動腦、思考、研究、討論，由學生總結、表達得出結論，再由師生共同總結，這種師生交互式的學習方法，效果優(yōu)于其他形式的教學，它既有利于學生對教材的理解，又有利于學生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。符合當前素質教育的特點，是當前課堂教學改革中值得提倡的。

　　周老師的這節(jié)課有以下幾個優(yōu)點：

　　1.語言流暢、教態(tài)自然、思路清晰、條理清楚、由簡入繁、層層深入，符合學生的思維步驟。

　　2.課前的復習提問設計巧妙。

　　讓一位學生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的'方式來回顧前面學過的知識內容，在繪制的過程中，學生的下筆順序反映了他對熱力環(huán)流的認識是否了然于胸，下面的學生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。通過大氣環(huán)流最簡單的形式--熱力環(huán)流來引入大氣環(huán)流，由簡入繁，過渡自然，不留痕跡。

　　3.不直接將大氣環(huán)流的概念灌輸給學生，而是在三圈環(huán)流、氣壓帶和風帶的形成過程理解清楚之后再由學生總結大氣環(huán)流的概念。這種方式使學生接受新知識更自然、更積極。

　　擴展

　　高一地理學習方法

　　1.抓“概念”重“消化”

　　復習時，要十分重視概念，要對所有的地理概念一一理解、消化、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題時才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異。諸如：天體、天球；日冕、日珥；近日點、遠日點；角速度、線速度；時區(qū)、區(qū)時；短波輻射、長波輻射；氣旋、氣團；天氣、氣候；寒潮、寒流；礦產、礦床；巖溶、熔巖；生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡；地質作用、地質構造；國土、領土等等。當然，概念教學不是孤立的，要在分析問題中進行。老師重視概念教學，學生對概念就特別留心，“扣”得很嚴。經過長期訓練后，學生分析、回答問題時就嚴密多了。

　　2.抓“原理”重“理解”

　　從基礎知識抓起，扎扎實實，一步一個腳印地過“地理原理”關。如：地球表面熱量分布不均的原因；四季、五帶的產生和劃分的依據；海陸熱力差異形成的季風與季風氣候；氣溫與氣壓的關系；海拔與氣溫、氣壓的關系；空氣的水平運動與垂直運動的成因；水循環(huán)的動力及其過程；內力作用與外力作用的發(fā)生及其變化機制；生態(tài)平衡的條件：光、熱、水、土對農業(yè)生產的影響；影響工業(yè)布局的因素；人類與環(huán)境的對立統(tǒng)一等等。掌握了這些原理、法則，分析事物就有了說服力。

　　3.抓“綜合”重“聯系”

　　綜合性即地理環(huán)境的整體性、統(tǒng)一性，就是地理環(huán)境各要素之間的內在聯系及其相互影響、相互制約的關系。例如：為什么亞馬孫河流域成為世界最大的熱帶雨林區(qū)？這不僅僅是緯度位置決定的，與大氣環(huán)流（氣壓帶、風向）、地形結構、洋流影響也有密切關系。西歐為什么成為典型的溫帶海洋性氣候？影響因素也是多方面的。在多角度、多層次、全方位、綜合性分析問題上，要作如下努力：

　�。�1）有計劃地做一批綜合性典型訓練題，學習從自然因素到經濟因素全面考慮問題的方法。如，上海為什么能發(fā)展成為我國最大的綜合性工業(yè)城市？這要從地理位置、交通條件、所處地形區(qū)、農業(yè)基礎、原料來源、歷史因素、技術力量等方面綜合評估。

　　（2）地理環(huán)境是一個整體，各要素之間有密切的內在聯系，往往是一個環(huán)節(jié)出問題，就會引起連鎖反應，破壞生態(tài)環(huán)境。這是從另一個角度來證實地理環(huán)境的綜合性特點。如：森林、草原遭到破壞，就會引起水蝕、風蝕，加劇水土流失，導致氣候惡化。這些變化又會影響植被的恢復。這一惡性循環(huán)就是大自然對人類的懲罰，也足以證實地理環(huán)境的整體性、綜合性的特點。

　　掌握了全面分析問題的方法后，就可避免觀察事物時的單一性、片面性、簡單化，從而認識地理事象的復雜性、整體性、內在聯系性。

　　4.抓“共性”重“個性”

　　地理事物既有共性，更具個性。每一區(qū)、一地都有自己的鮮明特色，就是同一區(qū)域內部也不會一模一樣。

　　如：為什么歐洲有溫帶海洋性氣候，亞洲卻沒有？為什么亞洲季風盛行而歐洲卻沒有形成？這一問題要從海陸位置、氣壓差異和所處的氣壓帶、風帶上去思考，也只有從這里入手分析才能切中事物的要害。像這類“個性”問題還有很多，如：為什么地處北極圈的摩爾曼斯克港終年不凍？為什么地處副熱帶高氣壓帶的乞拉朋齊成為“世界雨極”？為什么緯度較高的吐魯番盆地成為全國夏季溫度最高的地方？

　　5.抓“歸納”求“規(guī)律”

　　這是歸納推理的思維形式，從特殊性的地理事物中，歸納出普遍性的規(guī)律。如通過觀察，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系統(tǒng)后，根據分布和成因，可歸納出：（1）每個大洋都有完整的洋流系統(tǒng)；（2）除印度洋北部外，各洋流在北半球熱帶、副熱帶海區(qū)呈順時針方向運動，南半球呈反時針方向運動；（3）每個環(huán)流系統(tǒng)的西部都是暖流，東部都是寒流。上述結論，就是通過對三大洋流的分析后，推及出來的普遍規(guī)律。

　　6.抓“一般”特殊”

　　這是一種演繹推理的思維形式。摸透了地理事象變化、發(fā)展的一般規(guī)律后，就可推知個別的、特殊性地理事物的特征。如，從氣壓帶、風帶和世界氣候圖上，可找出這樣一條規(guī)律：凡是南北緯40°—60°的大陸西岸，都屬于溫帶海洋性氣候。由此可知，英國、法國西部、美國和加拿大西部北緯40—60°的大陸西岸，同屬于溫帶海洋性氣候。智利西部南緯40°—60°的地帶，同樣為溫帶海洋性氣候。

　　7.抓住“對比”找“異同”

　　用比較法學習地理是一種常見而且有明顯效果的方法。比較的范圍可大可小，比較的內容可多可少。即可綜合比較，也可單項比較；既可從自然條件方面比較，也可從經濟條件方面比較；既可進行縱向比較，又可進行橫向比較；既可對同類事象比較，又可對相關而不同的事象比較。通過比較找出它們的異同點。

　　8.抓“運算”促“智能”

　　地理計算在“雙基”中是一種不可忽視的能力。從各種考卷中，發(fā)現仍有不少學生計算不過關，因粗心大意或基礎太差，失誤很多，影響成績。

　　為了培養(yǎng)、提高學生的地理運算能力，要作以下分類練習：

　�。�1）比例尺與圖距、實距換算。

　�。�2）地方時與區(qū)時的計算。

　　（3）絕對高度、相對高度與等高線的計算。

　�。�4）垂直氣溫的計算。

　　（5）太陽高度角的計算。

　�。�6）恒星日與太陽日的換算。

　�。�7）晝夜長短的計算。

　�。�8）人口密度與人口自然增長率的計算。

　�。�9）各種百分比的計算，等等。

　　通過反復練習，使學生熟練地掌握計算技巧。從計算的結果中，闡明地理事物的性質、特征及其變化規(guī)律。

　　9.抓“讀圖”明“空間”

　　地圖具有形象、直觀的作用，可以培養(yǎng)觀察力、想象力，發(fā)展思維能力和記憶能力，可以進一步明了地現事物的空間分布、空間聯系、空間組合。

　　為培養(yǎng)查閱、填畫地圖習慣，要求：

　�。�1）書上的圖必須一一理解，學會分析、應用。

　�。�2）充分利用填圖冊，按要求和規(guī)格填寫地理事物。

　�。�3）無論是平面圖、立體圖，還是示意圖、景觀圖，要求學生會勾畫輪廓，以加深印象和記憶。

　　（4）對于老師來說，講課時要做到邊講邊畫。

　　10.抓“新知”拓“視野”

　　每年高考都要涉及一些教材以外的新知識。所以，對報刊上的“新聞”不可不留神。諸如：

　�。�1）國內外發(fā)生的重大事件。

　�。�2）國內外重大經濟建設項目的開工和竣工。

　�。�3）國內外嚴重的自然災害。

　　（4）國內外新開辟的自然保護區(qū)和旅游勝地。

　�。�5）地學新理論、新探索。

　�。�6）人類面臨的問題——資源、人口、環(huán)境。這些信息極大地拓寬了學生的視野，對他們靈活掌握地理知識很有幫助。

高一地理教案10

　　【教學過程】

　　【情境導入】

　　詩詞賞析

　　此詩為寫景名篇。詩人以大手筆描繪了廬山雄奇壯麗的風光，可謂描寫廬山的千古絕唱。同時，此詩也表現了詩人的豪邁氣概，抒發(fā)了詩人寄情山水、縱情遨游、狂放不羈的情懷，表達了詩人想在名山勝景中得到寄托，在神仙境界中逍遙的愿望，流露了詩人因政治失意而避世求仙的憤世之情。詩思想內容比較復雜、感情豪邁開朗，磅礴著一種震撼山岳的氣概。第二段描寫廬山風景，寫長江壯景則又換山韻，音響慷慨高亢。隨后，調子陡然降低，變?yōu)槿肼曉马�，表達歸隱求仙的閑情逸致，聲音柔弱急促，和前面的高昂調子恰好構成鮮明的對比，極富抑揚頓挫之妙。最后一段表現美麗的神仙世界，轉換清韻，音調又升高，悠長而舒暢，余音裊裊，令人神往。

　　自古山水是文人墨客寄托情懷的首選。山所擁有的雄偉往往成為大眾遠大志向和雄偉抱負的寄托，那么山的這種屬性是如何形成的呢？

　　一、山的形成與分類

　　【導學與自主探究】請大家認真閱讀教材P73頁內容，結合學案分析思考下列問題：

　�。ㄒ唬┥降嘏c陸地的關系

　　山地是陸地的主要組成部分之一，也是陸地的骨架。山的形成和發(fā)展與內力有關。

　�。ǘ┥降氐姆诸悾厚薨櫳�、斷塊山、火山等

　　二、褶皺的形成和基本形式

　　【互動討論】

　　請觀察褶皺形成中巖層形態(tài)發(fā)生了什么變化？有幾種類型？

　　【總結分析】

　�。ㄒ唬薨櫍�

　　在地殼運動產生的強大的擠壓作用下，巖層會發(fā)生塑性變形，產生一系列的波狀彎曲。

　　《第二節(jié) 山地的形成》教學設計

　　（二）褶皺的基本單位──褶曲

　　巖層向上拱起部分稱為背斜；巖層向下彎曲部分稱為向斜。

　　三、地球巖石圈板塊構造學說

　　《第二節(jié) 山地的形成》教學設計

　�。ㄒ唬┑厍驇r石圈板塊示意圖

　　活動：（展示板塊示意圖）說出板塊名稱并填注在板塊示意圖中。

　　《第二節(jié) 山地的形成》教學設計

　　六大板塊名稱：亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊。

　�。ǘ┌鍓K屬性

　　板塊的內部地殼比較穩(wěn)定；板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍，世界上的火山、地震也集中分布在板塊邊緣地帶。

　�。ㄈ┌鍓K運動與地表形態(tài)的關系

　　模擬板塊運動的游戲

　　《第二節(jié) 山地的形成》教學設計

　　游戲規(guī)則：

　　1．以課室的中線為界，左邊的同學為第一組，右邊的同學為第二組，請各組各派兩位代表。

　　2．兩組的代表各抓住泡沫板的兩端。

　　3．第一組的兩位同學從泡沫板的兩側使勁往外拉。

　　4．第二組的兩位同學從泡沫板的兩側使勁往內擠。

　　討論：

　　1．將泡沫板從兩側向外拉會發(fā)生什么現象？這種現象與地殼板塊水平運動有何聯系？

　　2．將泡沫板從兩側向內擠會發(fā)生什么現象？這種現象與地殼板塊水平運動有何聯系？

　　《第二節(jié) 山地的形成》教學設計

　�。ㄋ模耷呐袛喾椒�

　　《第二節(jié) 山地的形成》教學設計

　　1．結合上圖,你可以從哪些方面來判斷背斜和向斜？

　�。�1）從形態(tài)上看：巖層向上為背斜、向下為向斜。

　�。�2）從巖層的新老關系上看：背斜中老翼新、向斜中新翼老。

　�。�3）從地貌景觀上看：背斜成山、向斜成谷。

　　2．探索·褶皺地形──“地形倒置”的原因是什么？

　　歸納展示：

　　一般：背斜成嶺，向斜成谷；地形倒置：背斜成谷、向斜成山。背斜頂部受張力作用巖性較疏松，容易被外力侵蝕成谷地；向斜槽部受擠壓力作用巖性較堅實，不易被外力侵蝕反而成為山嶺。

　�。ㄎ澹薨櫟膶嵺`意義

　　《第二節(jié) 山地的形成》教學設計

　　1．利用向斜構造找水，利用背斜找油。向斜構造有利于地下水補給，兩翼的水向中間匯集，下滲形成地下水，故打井可在向斜槽部打；背斜是良好的儲油構造，由于氣最輕，分布于背斜頂部，中間為石油。

　　2．利用背斜、向斜確定鉆礦的位置。如果巖層中含有某種礦產層，如煤、鐵礦等，往往保留在向斜部分的地下，因此鉆井或打井應在向斜構造處；因背斜頂部易被侵蝕，背斜巖層中的礦石很可能被侵蝕搬運掉了。

　　四、斷塊山

　�。ㄒ唬⿺鄬拥男纬�

　　當地殼運動產生的強大壓力和張力，超過了巖體承受能力時，巖體就會破裂；巖體發(fā)生破裂后，兩側的巖體沿斷裂面發(fā)生明顯的位移，就形成了斷層。

　　《第二節(jié) 山地的.形成》教學設計

　　《第二節(jié) 山地的形成》教學設計

　�。ǘ⿺鄬拥幕拘问�

　　上升巖塊（地壘）：常形成塊狀山地或高地。

　　《第二節(jié) 山地的形成》教學設計

　　下沉巖塊（地塹）：常形成谷地或低地。

　　《第二節(jié) 山地的形成》教學設計

　�。ㄈ⿺鄬游灰婆c地表形態(tài)

　　斷層

　　地表形態(tài)

　　斷層的位移

　　以水平方向為主

　　錯斷原有的地貌，或在斷層附近派生出若干地貌

　　以垂直方向為主

　　相對下降的巖體形成谷地或低地相對上升的巖體形成山嶺或高地

　　斷層構造帶

　　常發(fā)育成溝谷、河流

　�。ㄋ模⿺鄬訕嬙斓孛�

　　斷層形態(tài)

　　上升巖塊

　　下降巖塊

　　斷裂帶

　　構造地貌

　　塊狀山地或高地

　　谷地或低地

　　裂谷或河流

　　實例

　　廬山、泰山、華山

　　渭河平原、汾河谷地

　　東非大裂谷

　�。�1）汾河谷地

　　《第二節(jié) 山地的形成》教學設計

　　位于山西省中、南部。這里在地質史上為一東北—西南走向的斷層地塹，南與渭河平原相接，北與滹沱河谷地相連，后經汾河等河流沖積形成為河谷平原。汾河谷地土壤肥沃，灌溉條件優(yōu)越，是山西省重要的糧、棉產地。

　�。�2）渭河平原

　　《第二節(jié) 山地的形成》教學設計

　　又稱渭河盆地，系地塹式構造平原。位于陜西省中部，介于秦嶺和渭北北山之間。西起寶雞，東至潼關，海拔約325～800米，東西長約300公里，南北寬窄不一，面積約3．4萬平方公里。因在函谷關和大散關之間古代稱“關中”。春秋戰(zhàn)國時為秦國故地，號稱“八百里秦川” 。是陜西最富足的地方，也是中國最早被稱為“金城千里，天府之國”的地方。

　�。ㄎ澹⿺鄬拥膶嵺`意義

　　1．利用斷層找水。斷層由于巖層破碎，往往是地下水外露的地方。

　　2．建筑、工程隧道選址應避開斷層。在斷層地帶搞大型工程易誘發(fā)斷層活動，產生地震、滑坡、滲漏等不良后果，造成建筑物塌陷。向斜構造在地形上一般表現為盆地，修筑鐵路、開鑿隧道時應避開向斜部位，因為如果在向斜部位開鑿，向斜是地下水匯集區(qū)，隧道可能變?yōu)樗馈?/p>

　　3．斷層能加大地震裂度。地震發(fā)生時，有斷層處的地區(qū)裂度會變大。

　　【課堂小結】

　　本節(jié)課我們主要學習了兩種山地──褶皺山和斷塊山的形成、地貌特征及其實踐意義。在山地形成學習中了解了板塊運動的基本特征。

高一地理教案11

　　一、三維目標

　　知識與技能：

　　1、理解城市形態(tài)與地理環(huán)境的關系

　　2、結合實例分析城市各功能區(qū)的形成及區(qū)位特征

　　3、培養(yǎng)學生整理、分析資料的能力和把獲得的有用信息、結論加以表達的能力

　　過程與方法：

　　1、自主探究法

　　2、讀圖分析、討論法

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　引導學生關注社會、關注生活，增強學生對城市發(fā)展的參與意識

　　二、教學重點

　　城市的地域形態(tài);城市地域結構特點;經濟因素在城市地域功能分區(qū)中的作用。

　　三、教學難點

　　城市地域形態(tài)的形成與地理環(huán)境的關系。經濟因素在城市地域功能分區(qū)中的作用。

　　四、教具準備：多媒體課件、教學掛圖、自制圖表等

　　五、課時安排：2課時

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　新課導入：城市是人類文明的中心，世界近50%的人口居住、生活在城市。隨著世界經濟的發(fā)展，城市的規(guī)模在不斷地擴大，新的城市在不斷涌現，這就是城市化。在第二章中我們一起來探討城市以及城市化。

　　板書：第一節(jié)城市的內部空間結構

　　城市形態(tài)

　　師：請同學們閱讀教材18頁圖2、1，注意觀察比較三幅圖中城市的形態(tài)，想想城市外部形態(tài)之所以不同和哪些因素有關。

　　(學生看圖)

　　總結：成都是團塊狀是因為在平原上;蘭州沿著黃河谷地延伸呈條帶狀;重慶地處長江和嘉陵江的交匯處，又是丘陵地區(qū)，地形崎嶇不平，呈分散狀。由此我們可以知道，城市形態(tài)收地形、水系和交通線路的影響。

　　過渡：城市的形態(tài)差異不僅表現在外部形態(tài)的不同，在城市的內部，不同的土地有不同的利用方式，形成城市的不同功能分區(qū)，從而形成不同城市內部不同的空間結構。

　　板書：二、城市土地利用和功能分區(qū)

　　(指導學生閱讀教材18-21頁的內容，采取自學—指導的教學方法，思考并回答下列問題)

　　1、城市中的土地有那些主要的利用方式?

　　(商業(yè)用地、住宅用地、工業(yè)用地、政府機關用地、交通用地和農業(yè)用地等不同類型)

　　2、閱讀教材圖2、2，觀察城市中有哪些主要的功能區(qū)?分別是怎樣形成?不同功能區(qū)有明確界線嗎?

　　(主要有商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)和住宅區(qū)。無明確的界線)

　　3、什么是集聚效應?

　　4、城市分布最廣泛的功能區(qū)是那種?(住宅區(qū))

　　5、隨著城市的發(fā)展，住宅區(qū)出現怎樣的分化?不同等級的住宅區(qū)有什么差異?

　　6、商業(yè)區(qū)一般分布在城市的什么位置?為什么?(交通便利的市中心和街角等位置)

　　7、中心商務區(qū)有什么特點?它和一般的商業(yè)區(qū)有什么不同?

　　8、讀圖2、5，說說常州市的工業(yè)分布特點。為什么有這樣的特點?(沿著鐵路和公路分布，這樣分布可以方便運輸，降低運輸費用)

　　課堂小結：通過今天的學習，我們了解了由于地理環(huán)境的差異造成城市形態(tài)的差異。城市不僅有一定的形態(tài)，其內部還因土地利用方式的不同形成不同的功能區(qū)。

　　教學后記

　　第二課時

　　一、城市地域結構

　　1、概念：

　　在城市中，不同功能區(qū)的分布和組合構成了城市內部的空間結構，稱為城市地域結構

　　2、三種具有代表性的城市地域結構模式(了解)

　　(若時間允許，本部分可以采取學生課上閱讀的形式進行)

　　模式形成形狀同心圓模式城市各功能區(qū)經過不斷侵入和遷移；呈同心圓狀自核心向外擴展。同心圓扇形模式在小汽車等交通工具的影響下，城市各功能區(qū)出現沿著交通線呈扇形或楔形向外擴展的趨勢扇形或楔形多核心模式隨著城市不斷向外擴展，范圍越來越大，原有市中心區(qū)由于地價高、交通和居住擁擠等原因，使得遠離中心的郊區(qū)也出現了新的核心，城市圍繞不同的點，發(fā)展形成二、城市內部空間結構的形成

　　1、不同的城市具有不同的城市地域結構特點—即城市內部各功能區(qū)的'空間組合不同。

　　2、影響城市內部空間結構的因素——多種因素共同作用的結果

　　(1)經濟因素——主要因素。

　　對城市來講——城市土地有限，不同地段租金不同。在市場經濟條件下，只有付出租金最高的經濟活動才可能得到相應的地段。而不同的經濟活動類型其付租能力(或愿意付出的租金)又不同。直接影響地租高低的因素主要有以下二個方面：

　　I、交通便捷程度。一般來說，交通便捷程度越好，土地價格或租金就越高。

　　II、距離市中心的遠近。(如下面表格及相應的坐標圖示)

　　(本部分采取學生分析教材圖2、8，完成相應問題，教師進行總結歸納的方式進行)

　　商業(yè)用地住宅用地工業(yè)用地用地要求占地少，要求最大程度的接近消費群體占地多，要求方便上下班，又要方便購物工業(yè)生產占地較大，地租占成本的比例很高受距市中心距離的影響最大。因而位于距市中心最近的A區(qū)，在A區(qū)商業(yè)支付的租金最高較小。因而位于距市中心較近的B區(qū)，介于商業(yè)區(qū)和住宅區(qū)之間較小。在距市中心最遠C區(qū)只有工業(yè)出的租金最高過渡：在實際生活中，城市內部空間結構并非完全按照這一經濟規(guī)律呈現，而是更具復雜性。這說明除了經濟因素外，還有很多其他因素在起作用，請大家結合你的認識、圖2、9和案例1：紐約市的少數民族區(qū)談談你的看法。

　　(2)其他因素

　　I、收入——形成不同級別住宅區(qū)的常見原因。

　　有能力支付昂貴租金和選擇最佳居住環(huán)境的人，其居住地往往形成高級住宅區(qū)。

　　II、知名度——城市內某些地區(qū)在歷史、文化或經濟方面具有很高的聲譽，這往往會吸引更多新的住宅或商場建在該處，以提高其知名度。

　　III、種族聚居區(qū)的形成——在有些城市的某一區(qū)域內，如果某個種族或宗教團體占優(yōu)勢，就可能形成種族聚居區(qū)。如紐約市的唐人街、哈林區(qū)、小意大利區(qū)等。

　　IV歷史因素——城市的建筑物和街道設計可以維持久遠，早期的土地利用方式對日后的功能分區(qū)有著深遠的影響。

　　3、城市內部空間結構的形成和變化

　　城市發(fā)展的初期城市發(fā)展的中后期城市的地域范圍狹小擴大各類功能用地的關系混雜布置，無明確功能分異分異明顯工業(yè)發(fā)展方向在市中心形成工業(yè)的自然團聚市區(qū)的工廠企業(yè)紛紛外遷原因分析以市場、交通等優(yōu)勢吸引引起為降低成本、保護環(huán)境三、城市的合理規(guī)劃

　　關鍵：處理好居住區(qū)和工業(yè)區(qū)之間的關系。

　　居住區(qū)和其他工作地點之間應有：

　　1、便捷的交通聯系(為了方便職工的上下班)

　　2、排放廢氣和廢水的工廠應布置在居住區(qū)的下風向和河流的下游地帶的遠郊區(qū)

　　3、衛(wèi)生防護帶

　　課堂總結：略

高一地理教案12

　　教學目標

　　通過學習使學生了解三圈環(huán)流的形成;理解氣壓帶、風帶的形成，了解其分布規(guī)律;理解海陸分布對大氣環(huán)流的影響及季風環(huán)流的形成。在學習過程中，培養(yǎng)學生閱讀原理示意圖的能力，通過閱讀形象直觀的圖像，培養(yǎng)學生的形象思維并由此達到抽象思維的培養(yǎng)，最終做到兩種思維的結合，初步形成地理的空間思維。

　　教學建議

　　關于海陸分布對大氣環(huán)流的影響的教學分析

　　“海陸分布對大氣環(huán)流的影響”是在了解了氣壓帶和風帶的基礎，將理想狀態(tài)，不考慮地表的高低起伏和海陸分布等形成的大氣環(huán)流進一步復雜化，當考慮海陸分布的影響后，原有的氣壓帶和風帶的分布會有所改變，因為海陸之間的熱力差異，會影響到海陸的氣壓分布，特別是對于北半球來說，這種影響體現的特別突出。冬季時北半球陸地是冷源，在大陸中心地區(qū)形成高氣壓中心，副極地低氣壓帶被這個冷高壓切斷使其僅保留在海洋上;夏季北半球大陸是熱源，升溫速度非�？�，因而在陸地內部形成低壓中心，將副熱帶高氣壓帶切斷，僅保留在海洋上。這種高低氣壓的分布特點教材通過一、七月份海平面等壓線分布圖展現出來，有利于學生閱讀掌握。由于這種高低氣壓的存在，因此在不同季節(jié)，陸地和海洋之間產生了水平氣壓梯度力，在水平氣壓梯度力和地轉偏向力、摩擦力的共同影響下，就會出現隨季節(jié)改變風向的風，這就是季風的形成。應該明確的是季風環(huán)流也屬于大氣環(huán)流的一部分，通過知識間的相互關聯，可以了解季風形成的原因主要是海陸熱力性質的差異，但也有例外，南亞的夏季風其形成，是由于南半球的東南信風過赤道右偏形成西南季風，即由于氣壓帶和風帶季節(jié)移動而形成的，因此形成季風環(huán)流的因素應該由兩個，海陸熱力性質的差異和氣壓帶和風帶的季節(jié)移動。季風環(huán)流的知識教材配備了相應的圖像，使學生能夠更直觀的理解這部

　　分知識。

　　關于海陸分布對大氣環(huán)流影響的教學建議

　　分析海陸分布對大氣環(huán)流的影響，可以從氣壓帶和風帶分布圖入手，教師引導學生觀察教材中一、七月氣壓分布圖或利用黑板上已繪制的氣壓帶和風帶分布圖邊講解邊繪圖，也可以利用多媒體素材庫提供的動畫演示，以亞歐大陸為例，使學生明確，夏季時，亞歐大陸是一個熱源，空氣強烈受熱上升，近地面形成一個低壓中心，切斷了副熱帶高壓，使其僅保留在海洋上;冬季時，亞歐大陸是一個冷源，空氣受冷下沉，近地面大陸內部形成一個高壓中心，切斷了副極地低壓帶，使其保留在海洋上。教師還應引導學生觀察思考為什么北半球氣壓帶被切斷，呈塊狀分布，而南半球氣壓帶保留相對較為完整?通過思考使學生明確，海陸熱力差異和海陸分布狀況決定了大氣環(huán)流的變化，導致氣壓帶和風帶的分布變得更加復雜化。由于這種影響使得海陸之間在不同季節(jié)出現了氣壓差異，從而導致海陸之間出現了隨季節(jié)轉變風向的風。由海陸分布對大氣環(huán)流的影響引入季風環(huán)流，比較利于學生遞進式的學習，符合學生的思維發(fā)展過程，學習季風環(huán)流應該明確三點：第一，注意引導學生讀圖思考，充分利用教材中的相關圖像資料培養(yǎng)學生判讀原理示意圖的能力;第二，注意引導學生觀察東亞季風和南亞季風在成因上的差別，使學生明確季風的成因除海陸熱力差異外，還有氣壓帶、風帶隨季節(jié)移動的原因;第三，無論是東亞季風還是南亞季風，冬、夏季風的特點一及影響的范圍應該明確，這為學習氣候知識奠定基礎。運用各種原理示意圖或多媒體動畫培養(yǎng)學生的空間思維能力應該是本課一個重要的教學內容。

　　關于氣壓帶和風帶移動規(guī)律的教學分析

　　氣壓帶和風帶形成的根本原因是冷熱不均，因此地球表面受太陽輻射多少的變化就會引起氣壓帶和風帶的移動，因此氣壓帶和風帶隨著太陽直射點的移動而產生季節(jié)移動，移動規(guī)律教材以圖像的形式展現，形象直觀，利于學生判讀理解。關于氣壓帶和風帶的性質，教材沒有明確提出，但在后面章節(jié)中會用到這部分知識，因此教師在這里可以適當補充，一般情況下高氣壓控制的地區(qū)，由于氣流作下沉運動，水汽不易凝結，多呈晴朗天氣，低壓控制地區(qū)，空氣作上升運動，水汽容易凝結，多陰雨天氣，對于風向，一般由較高緯度向較低緯度運動的空氣，隨著空氣的運動，氣溫不斷上升，水汽不易凝結，而由較低緯度向較高緯度運動的空氣，隨著空氣的運動，氣溫不斷下降，水汽容易凝結，多陰雨天氣。

　　關于三圈環(huán)流的教學分析

　　本節(jié)教材是在前面學習的基礎上，運用前面所學的知識即引起大氣運動的根本原因，影響大氣水平運動的幾種作用力的關系等分析全球大氣運動的規(guī)律。在本節(jié)內容中三圈環(huán)流的相關知識是學習的難點，但并不是重點，本節(jié)教材的重點是三圈環(huán)流的.結果即在地球表面形成的氣壓帶和風帶及其分布和移動規(guī)律、海陸分布對大氣環(huán)流的影響以及季風環(huán)流的形成等。關于三圈環(huán)流的知識，使從熱力環(huán)流的角度切入，首先明確赤道與極地間冷熱不均，引起赤道地區(qū)空氣上升，極地地區(qū)空氣下沉，形成赤道與極地之間近地面和上空氣壓的差異，導致赤道與極地之間近地面和上空的大氣作水平運動，并在地轉偏向力的影響下形成三圈環(huán)流，在近地面則形成了七個氣壓帶和六個風帶，由于三圈環(huán)流的成因各不相同，因此七個氣壓帶的成因也各不相同，其中赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶是由于熱力因素形成的，副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶是由于動力因素形成的。由于近地面有了高低氣壓的差異，因此產生水平氣壓梯度力，在高低氣壓帶之間形成了風帶，氣壓帶和風帶的分布規(guī)律教材通過圖像形式體現出來，便于學生掌握。

　　關于三圈環(huán)流的教學建議

　　三圈環(huán)流不是本節(jié)的重點知識內容，但了解其形成對學習氣壓帶和風帶等知識有一定的幫助，因此應該講清楚其形成過程。講解三圈環(huán)流的形成時，注意知識的遷移及圖文結合，通過引導學生回憶大氣運動的根本原因，引出赤道和兩極之間由于冷熱不均，分別形成大氣的上升或下沉運動，這種垂直運動，導致水平方向上：低空由赤道向兩極的運動，高空由兩極向赤道的運動;當空氣沿水平方向運動時會受到地轉偏向力的影響，使空氣運動的方向發(fā)生偏轉，從而形成三圈環(huán)流，教師邊講解邊在黑板上繪制教材中的圖2.16，或用計算機動畫演示這個形成過程。學生對三圈環(huán)流的形成過程有所了解后，教師可以引導學生觀察所繪制的三圈環(huán)流圖，思考赤道附近地區(qū)空氣上升，兩極附近地區(qū)空氣下沉，在近地面氣壓狀況如何?緯度30°附近地區(qū)空氣下沉，近地面氣壓狀況如何?緯度60°附近地區(qū)空氣上升，近地面氣壓狀況如何?赤道低壓帶與副極地低壓帶的形成有何不同?副熱帶高壓帶與極地高壓帶的形成有何不同?學生通過觀察思考，可以了解不同緯度地區(qū)氣壓的分布及成因的差異，教師應進一步引導學生觀察總結氣壓分布規(guī)律，完成由形象直觀圖像的判讀達到抽象思維的水平。明確了氣壓分布特點，教師可以引導學生在圖上繪制高低緯度間的水平氣壓梯度力，并提問學生在地轉偏向力和摩擦力的影響下，風向應如何繪制?通過以上的學習，使學生了解氣壓帶和風帶的分布，同時應引導學生閱讀教材中相關圖像，了解氣壓帶和風帶隨季節(jié)移動的規(guī)律，使學生明確氣壓帶和風帶分布的位置不是固定不變的。另外各氣壓帶和風帶的特性也應該讓學生明確，這對后面學習相關的氣候知識有一定的幫助。教師應引導學生思考，高氣壓區(qū)空氣以下沉運動為主，較為干燥;低氣壓區(qū)空氣以上升運動為主，容易出現云雨天氣;信風帶和極地東風帶，風由較高緯度向較低緯度運動，水汽不易凝結，較為干燥;西風帶，風由較低緯度向較高緯度運動，水汽容易凝結，多云雨天氣。

　　教學設計示例

　　【教學重點】①理解氣壓帶和風帶的形成及分布規(guī)律;

　　②理解海陸分布對大氣環(huán)流的影響;

　�、劾斫饧撅L環(huán)流的形成、特點及其影響的范圍。

　　【教學手段】多媒體資料庫

　　【教學過程】

　　(引課)引起大氣運動的根本原因是什么?從全球看獲取太陽輻射能量最多和最少的地區(qū)各是哪里?

　　(教師繪制板圖或展示多媒體動畫，引導學生思考)赤道附近地區(qū)獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運動?極地附近地區(qū)終年或熱較少，空氣在垂直方向上如何運動?這種垂直運動導致的結果是什么?如果不考慮地表起伏和海陸分布，只考慮地轉偏向力的影響，大氣運動的結果如何?三圈環(huán)流的作用是什么?

　　(板書)一、三圈環(huán)流

　　1.成因

　　2.高、中、低緯環(huán)流圈

　　3.三圈環(huán)流的作用

　　(教師引導學生觀察三圈環(huán)流示意圖多媒體動畫或思考)赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導致近地面的氣壓如何變化?副熱帶地區(qū)空氣下沉，副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導致近地面氣壓如何變化?比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異?比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異?由于近地面高低氣壓的分布極地轉偏向力和摩擦力的影響，會導致空氣在水平方向如何運動?氣壓帶和風帶的分布是否不會改變?氣壓帶和風帶各有什么性質?

　　(板書)二、全球氣壓帶和風帶

　　1.氣壓帶的分布及成因的差異

　　2.風帶的分布規(guī)律

　　3.氣壓帶和風帶的季節(jié)移動

　　(引導學生觀察教材中一、七月氣壓分布圖，或黑板上繪制的板圖或多媒體動畫)以亞歐大陸為例，冬季大陸是一個冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個氣壓帶?夏季大陸是一個熱源，形成低壓中心，切斷了哪個氣壓帶?這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么?

　　(板書)三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響

　　1.海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風帶的不同影響

　　2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱

　　(引導學生觀察教材亞洲季風是一圖或多媒體動畫思考)由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的高低氣壓中心，因此不同季節(jié)在海洋和陸地之間大氣水平運動的特點是什么?東亞和南亞的冬、夏季風其成因有什么差異?冬夏季風的特點是什么?影響范圍有多大?

　　(板書)四、季風環(huán)流

　　1.季風環(huán)流的成因

　　2.東亞和南亞冬、夏季風的特點及其影響范圍

　　【設計思想】

　　本節(jié)以講授、談話法為主。由于本節(jié)對學生空間思維能力的培養(yǎng)是一個重要的教學內容，因此在教學過程中，應該注意運用各種地理原理示意圖或多媒體動畫，引導學生觀察思考，由形象思維、抽象思維的培養(yǎng)，最終做到兩種思維的結合。

　　【板書設計】第四節(jié)全球性大氣環(huán)流

　　一、三圈環(huán)流

　　1.成因

　　2.高、中、低緯環(huán)流圈

　　3.三圈環(huán)流的作用

　　二、全球氣壓帶和風帶

　　1.氣壓帶的分布及成因的差異

　　2.風帶的分布規(guī)律

　　3.氣壓帶和風帶的季節(jié)移動

　　三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響

　　1.海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風帶的不同影響

　　2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱

　　四、季風環(huán)流

　　1.季風環(huán)流的成因

　　2.東亞和南亞冬、夏季風的特點及其影響范圍

　　探究活動

　　題目：為什么我國長江中下游地區(qū)是的魚米之鄉(xiāng)?而與之緯度相近的撒哈拉地區(qū)卻是沙漠廣布?

　　分析：本探究活動可以在課內使用(放在已經講授了全球大氣環(huán)流還沒有講季風環(huán)流時進行。這樣可以引入季風環(huán)流的教學。本探究活動最主要的目的是讓學生明白理想的全球大氣環(huán)流模式實際上還受到其他一些因素的影響，如海陸分布和風帶、氣壓帶的季節(jié)移動。

高一地理教案13

　　一、教材分析：

　　地殼是自然地理環(huán)境中眾多要素的基本載體。了解地殼的物質組成與物質循環(huán)，是人與自然和諧相處的重要前提。地殼的物質組成主要為礦物與巖石，地殼物質的運動，構成了大大小小的物質循環(huán)過程，其中規(guī)模最大、歷時最長、影響最為深遠的就是地質循環(huán)。

　　二、教學目的：

　　1.了解礦物的定義及分類，能正確識別常見的礦物。

　　2.觀察巖石標本，說明三大類巖石的特征及其成因

　　3.運用示意圖說明三大類巖石的相互轉化過程。

　　4.結合實際，理解地質循環(huán)對地表形態(tài)的影響。

　　5.通過對不對礦物、巖石的對比，初步學會對常見巖石的識別方法。

　　6.通過對常見礦物和巖石的簡易識別，了解礦物的基本特征，提高學生的觀察能力、實踐能力。

　　7.通過填繪地殼物質循環(huán)示意圖，說明地殼物質的循環(huán)過程，從而提高學習能力和想像能力。

　　三、教學重點：

　　1.三大類巖石的特征及其成因。

　　2.地殼的物質循環(huán)。

　　四、教學難點：

　　1.正確識別常見的礦物。

　　2.地殼的物質循環(huán)。

　　五、教具：

　　教師：礦物、巖石標本、瓷板、多媒體課件學生：采集巖石標本

　　六、教學方法：

　　講解法；圖表對比法；多媒體課件演示法

　　教學過程：

　　【導入新課】

　　在第一章，我們從宇宙的角度了解了地球，現在讓我們回到地球，站在地球上來認識人類的唯一家園--地球。我們知道，地球從形成至今經歷了46億年，而在這漫長的時間里，其地表形態(tài)、大氣環(huán)境等都發(fā)生了巨大的變化，而這些變化是由于什么引起的呢？

　　引起這些變化的主要因素就是自然環(huán)境中的物質運動和能量交換。那么自然環(huán)境中的物質是怎樣運動的？能量又是如何進行交換的呢？這就是我們今天所要學習的課程地殼的物質組成和物質循環(huán)。

　　【講授新課】

　　一、地殼的物質組成（板書、圖片、幻燈片并講解）

　�。ㄒ唬┑V物（板書并講解結合用表格形式講解）

　　1、礦產的概念（板書并講解）

　　2、礦產的基本存在形式（板書并講解）

　　3、礦物的硬度等級

　　4、礦產的形成

　　地殼中的礦物很少單獨存在，它們常常按一定的規(guī)律聚集在一起，形成巖石。（二）巖石（板書并講解）1、巖石的概念（板書并講解）

　　2、地球上主要的巖石類型、成因及主要特征（用表格形式講解）

　　研究表明，我們生活的地球已走過了她46億年的漫長歷史。在這46億年中，她經歷了滄海桑田的.變化，其中規(guī)律最大、歷時最長、影響最為深遠的是地質循環(huán)。

　　二、地殼的物質循環(huán)（板書并講解）

　�。ㄒ唬┑刭|循環(huán)（板書并講解）

　�。ǘ⿴r石的轉化（板書并講解結合幻燈片講授）

　　巖漿巖沉積巖

　　上變變風化

　　升熔質侵蝕

　　冷融作搬運

　　凝沉積

　　巖漿變質巖

　　熔融作用

　　特別講授：化石的地質意義

　　【復習新知】

　　地殼物質循環(huán)需要的時間很漫長，往往需要幾十萬年，有的要經過幾億年，遠遠超出了人類歷史的長度。從這個意義上說，巖石和礦產是不可再生的；因此，我們要提倡保護和合理利用礦產資源。

　　地殼的物質循環(huán)一刻也不停地進行著，我們今天所看到的地表形態(tài)，只是地殼的物質循環(huán)一段時期內留在地表的痕跡而已。因此，在自然界中物質的運動是絕對的，靜止是相對的，我們要用發(fā)展的眼光來看待地殼的演化。

高一地理教案14

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　掌握季風水田農業(yè)和商品谷物農業(yè)兩種農業(yè)生產地域類型的特點;以及這種農業(yè)地域類型產生的自然、社會、經濟原因。學習農業(yè)區(qū)位因素分析的方法，分析農業(yè)地域類型的主導因素。

　　過程與方法:

　　1.結合文字資料與圖示資料的閱讀，初步掌握提取地理信息的基本方法;

　　2.利用案例完成知識的學習與應用分析。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　1.理解世界和我國糧食問題的重要性;

　　2.初步形成農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

　　【教學重點】

　　1.利用農業(yè)區(qū)位因素分析的方法，學習水稻種植業(yè)和商品谷物農業(yè)的特點;

　　2.對比水稻種植業(yè)和商品谷物農業(yè)兩種農業(yè)生產地域類型，理解在農業(yè)地域類型形成的過程中，各個農業(yè)區(qū)位因素對其發(fā)展的影響。

　　【教學難點】

　　1.學習農業(yè)區(qū)位因素分析的方法，分析形成農業(yè)地域類型的主導因素;

　　2.結合文字資料與圖示資料的閱讀，初步掌握提取地理信息的基本方法。

　　【教學方法】

　　自主探究與講議結合。

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學過程】

　　(導入新課)同學們，通過前面一節(jié)課的學習，我們已經樹立了農業(yè)區(qū)位因素的基本理論，并且有了農業(yè)地域類型的一些基本認識，學習了種植業(yè)和畜牧業(yè)兼有的澳大利亞的混合農業(yè)，這一節(jié)我們繼續(xù)學習兩種以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型--季風水田農業(yè)和商品谷物農業(yè)。

　　下面我們先看一段錄像，請大家認真觀看，錄像里反映的是什么農業(yè)類型。

　　教師提問：以上錄像內容反映了什么農業(yè)類型?

　　生：種植業(yè)。

　　師：很好。在這一節(jié)內容的學習中，我們就將認識兩種以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型--季風水田農業(yè)和商品谷物農業(yè)。

　　一、季風水田農業(yè)

　　1.主要分布區(qū)：亞洲季風區(qū)。

　　2.農業(yè)以種植業(yè)為主，作物以水稻為主

　　3.世界的稻米生產國--中國

　　(閱讀P47圖3.10亞洲季風水田農業(yè)的形成和分布，重點分析季風水田農業(yè)形成的區(qū)位因素，完成P48讀圖思考題。)

　　4.本區(qū)發(fā)展水稻種植業(yè)的有利區(qū)位條件：

　　(學生活動)讀圖思考

　　1.季風水田農業(yè)地域類型的形成，與這里的地形和氣候有什么關系?

　　2.水稻種植業(yè)是一種勞動密集型農業(yè)，這里有與之相適應的勞動力條件嗎?

　　3.季風水田農業(yè)的形成還可能受到哪些因素的影響?

　　(教師提示)：從水稻的生長習性結合讀圖思考1、2引導學生分析圖3.10，分析氣候、地形、勞動力對水稻分布的影響。

　　(教師注意引導學生分析氣候、地形等自然條件是水稻生長的基礎，豐富的勞動力等社會經濟條件有利于水稻種植業(yè)的經營和發(fā)展。)

　　(歸納總結)

　　1.季風水田農業(yè)主要分布在熱帶、亞熱帶和溫帶季風區(qū)的地勢平坦地區(qū)。高溫多雨適宜水稻生長，地勢平坦便于水田管理。

　　2.季風水田農業(yè)主要分布在人口稠密地區(qū)，這里勞動力豐富。

　　3.亞洲季風區(qū)人多地少，糧食需求量大，水稻單產高。種植水稻可以緩解人口對土地的壓力和對糧食的需求。本地區(qū)水稻種植歷史悠久(約有7000年)，稻米是人們喜愛的主要糧食。

　　4.季風水田區(qū)的水稻種植業(yè)的主要特點：

　　(學生活動)學案【知識梳理】一

　　(總結歸納)

　　一、季風水田農業(yè)的特點分析

　　特點

　　原因

　　發(fā)展措施

　　小農經營

　　家庭為單位，人均耕地少

　　集約經營

　　單產高，商品率低

　　精耕細作，但農村人多，自給為主

　　控制人口數量，增強商品意識

　　機械化水平低

　　體力勞動為主

　　加快機械化發(fā)展

　　水利工程量大

　　夏季風不穩(wěn)定，水旱災害頻繁發(fā)生

　　大力投資，興修水利

　　科技水平低

　　農民文化科技素質低，憑傳統(tǒng)經驗

　　加大科技投入

　　小農經營--人均耕地少，以家庭為單位，每戶耕種的田地少。

　　單位面積產量高，但商品率低--農民精耕細作，使單位面積產量較高;但每戶耕種規(guī)模小，每戶稻谷的總產量不大，受傳統(tǒng)觀念及經濟水平的制約，農民收上來的稻谷的.相當大的一部分留作全家的口糧以及家畜、家禽的飼料用糧，到市場出售的很少。

　　機械化水平低--田地規(guī)模小，經濟水平低，農民憑自己勞動能夠完成農活。日本機械化水平較高。

　　水利工程量大--灌溉是水稻生產的基礎。季風區(qū)水旱災害頻繁，對水稻生產威脅大。

　　(學生探究)

　　以中國為例，說明應該尋找和運用哪些資料，解釋我國南方水稻產區(qū)形成的原因。

　　活動步驟：1.探究方案：需要著手組織哪些方面的相關材料知識。

　　2.列出資料清單。

　　3.運用這些資料說明問題。

　　(友情提示)此活動可以根據具體情況安排在課下完成。

　　(學生活動)通過閱讀這個材料，使學生了解如下問題：

　　1.我國水稻專家袁隆平主持的雜交水稻的發(fā)明和推廣，為糧食生產開辟了廣闊前景。

　　2.目前，我國生物技術育種居世界先進水平，兩系法雜交水稻技術居國際地位。超級雜交水稻也取得了重要進展，平均每公頃產量達到1萬多千克，處于世界水平。

　　二、商品谷物農業(yè)

　　1.分布地區(qū)：美國、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等。

　　2.農作物：小麥、玉米

　　(學生活動)讀圖3.13商品谷物農業(yè)的區(qū)位條件簡要分析這些因素對商品谷物農業(yè)有什么影響。

　　3.特征：以上國家商品谷農場一般為家庭經營，這類農場我國西北、東北也有分布，一般為國營。

　　(教師提示)商品率高是商品谷物農業(yè)的基本特點。在分析適合發(fā)展商品谷物農業(yè)的區(qū)位條件時需要圍繞商品率高的特點考慮。

　　(總結歸納)

　　農業(yè)生產的生產量高，自身消費少，生產效率高，交通、市場條件好，商品率就高;產量高，而自身消費量大，生產效率低，即使交通、市場條件好，商品率也不會很高。因此在分析主要區(qū)位因素對商品谷物農業(yè)影響的教學過程中，要抓住關鍵特征，從分析哪些區(qū)位因素有利于提高產量，哪些因素有利于提高生產效率，哪些因素有利于促進產品的銷售著手。

　　參考答案：

　　下面我們以商品谷物農業(yè)典型代表--美國的商品谷物農業(yè)為例，分析歸納商品谷物農業(yè)的特點和區(qū)位因素。

　　(學生活動)

　　通過這個案例3，使學生明確如下問題：

　　(1)美國是世界上的商品谷物生產國，商品谷物農場主要分布在中部平原。。

　　(2)農業(yè)的商品化促進了農業(yè)的專業(yè)化和區(qū)域化，有利于因地制宜，充分發(fā)揮自然資源潛力，取得效益。

　　(3)美國的玉米帶、小麥區(qū)能夠保持常盛不衰，得益于有力的農業(yè)措施。

　　(4)小麥的分布分為北部小麥區(qū)和中部小麥區(qū)。

　　4.適合發(fā)展商品谷物農業(yè)的區(qū)位條件分析：

　　(學生活動)參照歸納季風水田區(qū)水稻種植業(yè)特點的方法，歸納美國商品谷物農業(yè)的特點。

　　(教師提示)美國商品谷物農業(yè)的特點是：生產規(guī)模大、商品率高、機械化和科技水平高。

　　(學生活動)學案【知識梳理】二

　　(總結歸納)二、美國成為世界商品谷物農業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢與評價

　　區(qū)位優(yōu)勢

　　評價

　　(一)優(yōu)越的自然條件：①平原地形廣闊②黑鈣土和沖積土肥沃③溫帶草原氣候，夏季溫和濕潤④密西西比河提供灌溉水源

　　為實現機械化和規(guī)模經營創(chuàng)造條件，利于作物生長、穩(wěn)產

　　(二)便利的交通運輸：①五大湖和密西西比河航運發(fā)達②公路、鐵路與水運構成發(fā)達交通網

　　集散便利、降低運費、提高效益

　　(三)地廣人�。和恋刈饨鸬�，可大規(guī)模經營

　　競爭力比歐洲強

　　(四)高度發(fā)達的工業(yè)：提供現代農業(yè)所需的生產工具和生產資料

　　實現農業(yè)機械化、化學化，但增加能耗和成本

　　(五)先進的科技：國家建立科技研究中心和推廣系統(tǒng)，免費提供科技成果

　　促進農業(yè)科技發(fā)展和專業(yè)化、社會化生產的實現

　　(總結歸納)適合發(fā)展商品谷物農業(yè)的區(qū)位條件分析：

　　農業(yè)科學技術先進;機械化水平高;地廣人稀;市場廣闊;交通運輸便利;自然條件優(yōu)越：地勢平坦開闊、土壤肥沃、氣候溫和、降水豐富等。

　　三、把美國商品谷物農業(yè)的形成條件和特點與季風水田農業(yè)作一比較，你認為的差異是什么?

　　(學生探究)

　　農作物品種

　　生產目的

　　經營方式

　　氣候條件

　　水稻種植業(yè)

　　水稻

　　自給一商品農業(yè)

　　小農經營、生產規(guī)模小、機械化水平低

　　季風氣候區(qū)

　　美國商品谷物農業(yè)

　　小麥、玉米等

　　商品農業(yè)

　　家庭農場、生產規(guī)模大、機械化水平低

　　溫帶大陸性氣候區(qū)

　　產生這兩種農業(yè)地域差異的主要因素是社會經濟發(fā)展水平、勞動力條件和氣候因素。氣候條件不同，兩種農業(yè)地域所生產的農產品品種不同。社會經濟發(fā)展水平和勞動力條件直接影響到生產的經營方式和商品率高低。

　　【板書設計】

　　3.2以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型

　　一、季風水田農業(yè)

　　1.主要分布區(qū)：

　　2.農業(yè)以種植業(yè)為主，作物以水稻為主

　　3.世界的稻米生產國--中國

　　4.發(fā)展的有利區(qū)位條件：

　　5.主要特點：

　　二、商品谷物農業(yè)

　　1.分布地區(qū)：

　　2.特征：生產規(guī)模大、商品率高、機械化和科技水平高。

　　3.農作物：小麥、玉米

　　4.區(qū)位條件

高一地理教案15

　　教學目標

　　一、知識目標

　　1．了解宇宙的概念和宇宙的特點。

　　2．了解宇宙的主要組成物質、天體及其類型。

　　3．了解天體系統(tǒng)的結構，以及地球在天體系統(tǒng)中的位置。

　　4．理解地球上存在生物的原因。

　　二、能力目標

　　1．通過閱讀分析教材，使學生具有歸納整理知識、提取重點和找出知識間內在聯系的自學能力。

　　2．通過閱讀圖片、畫圖和思考等活動，提高學生從圖中獲取知識的能力。

　　三、德育目標

　　1．通過了解宇宙的物質組成，使學生樹立辯證唯物主義思想和正確的宇宙觀，并注意識別和抵制偽科學。

　　2．通過了解天文學家探索宇宙的事例，激發(fā)學生愛科學和探索宇宙奧秘的精神。

　　關于天體系統(tǒng)的教學建議

　　關于天體系統(tǒng)，教師重點要說明天體系統(tǒng)的層次。尤其是知道地球在這個層次中的位置。人類目前觀測到的宇宙，其最遠的天體離地球大約150億～200億光年。我們針對目前觀測到的宇宙進行了分類。因此有了天體系統(tǒng)的層次。建議教師采用本期提供的動畫“天體系統(tǒng)”來進行教學。該動畫能很清晰地展現天體系統(tǒng)的層次。而且有各類天體的典型圖片，能加深學生的印象。尤其動畫中包含了太陽系和地月系的動畫，使學生能一目了然地了解各個層次的天體運行狀態(tài)。

　　關于地球的普通性的教學建議

　　在“宇宙中的地球”這部分，教材提到了地球是太陽系中的一顆普通行星。為了讓學生理解這點，教師可以通過出示“太陽系九大行星的比較數據”表格，讓學生比較太陽系中九大行星五個指標的數值。則不難發(fā)現，地球的鄰居們和地球非常相像。尤其是金星，其質量、體積和地球相差無幾。這些數據說明：地球在太陽系成員中是非常普通的，其運動狀態(tài)和運動特征沒有任何特殊的地方。如果課時允許，教師可以引導學生總結太陽系九大行星的運行特征：（1）共面性；（2）近圓性；（3）同向性。之所以要重點提出地球的普通性，是為了讓學生樹立正確的宇宙觀，樹立唯物主義的世界觀：世界是物質的，各種物質都處在不斷的運動變化中，但它們的運動是有規(guī)律的。

　　關于地球的`特殊性的教學建議

　　在講授“宇宙中的地球”時，教師在說明了地球是宇宙中的一顆普通行星后，還需要說明一個問題：即地球是一個非常特殊的行星。它的特殊性表現在這顆行星上具有形形色色的生物，人類是這些生物中最高級的一種。盡管人類的科技探測手段迅猛發(fā)展，但目前仍沒有發(fā)現任何地外文明跡象。雖然在理論上宇宙中可能還有許許多多和地球的條件類似的行星存在，但是與太陽系內其它的行星相比，地球所處的宇宙位置能孕育生物，足以說明地球的與眾不同。教材從兩個方面分析了地球之所以存在生命現象的原因：（1）地球與太陽的距離適中，使其表面溫度有利于生命過程的發(fā)生和發(fā)展。（2）地球的體積和質量適中，使其引力足夠吸引大量氣體，形成包圍地球的大氣層。這兩點需要學生掌握。正是因為這樣，科學家們猜想，宇宙中有很多和太陽系類似的恒星星系，若其中存在和日地關系相近的情形，則極有可能發(fā)現和人類相類似的文明。

　　【教學重點】①天體系統(tǒng)的層次；②理解地球是太陽系中一顆特殊行星的含義。

　　【教學手段】多媒體資料庫

　　【教學過程】

　�。ㄒn）古訓曰：“上下四方曰宇，古往今來曰宙”由此理解宇宙的含義，即體現時間性——不斷運動和發(fā)展變化；空間性——各種形態(tài)的物質構成。

　　（總結板書）

　　一、宇宙

　　二、天體和天體系統(tǒng)

　�。▽W生活動：閱讀教材P3圖1.2思考）天體系統(tǒng)分為幾個級別？由大到小的排列順序是什么？

　　（教師總結板書）

　　三、宇宙中的地球

　　1．太陽系中一顆普通行星

　�。ǘ嗝襟w資料展示，并指導學生閱讀教材P4表格和圖像）從以下幾個方面引導學生思考討論：地球與其他行星相比有哪些相似性？①質量、體積；②平均密度；③公轉、自傳周期；④運動特征（即九大行星運動具有同向性、共面性和近圓性，這部分知識需要教師給與補充。）通過比較可以發(fā)現：地球無論是結構特點還是運動特點都與其他行星有許多相似的地方，因此說地球是太陽系中一顆普通行星。

　�。ò鍟� 2.太陽系中一顆特殊行星——目前唯一有生命物質存在的星球

　�。ㄌ岢鰡栴}，引導學生查找資料并討論）火星與地球相比有許多相似的地方，以至于人們始終懷疑在火星上可能有生命存在，但至今也沒有發(fā)現生命的痕跡，為什么火星沒有生命物質而地球是目前唯一有生命存在的星球？生命存在需要哪些條件？

　　（教師總結）通過以上對比討論，使學生明確，生命物質存在的條件有三個：①有適宜的溫度；②有液態(tài)水；③有適量的適合生物呼吸的大氣。這三個條件是火星所不具備的，之所以產生這三個條件的根本原因有兩個：地球與太陽的距離適中，因而有適宜的溫度和液態(tài)水；地球的體積和質量適中，因而有適量的大氣。而這兩個根本原因對于火星來說，與地球有較大差異，因此目前火星未發(fā)現有生命存在。

　　【設計思想】根據本節(jié)教材對知識、能力和價值觀念三方面的要求，本節(jié)課重點應該是“宇宙中的地球”這部分知識，為了使學生能夠更好的理解地球在太陽系中的普通性和特殊性，特別在這部分設計了學生的探究性學習過程，即通過對比九大行星結構特點及運動特征，使學生明確地球與其它行星有很多相似特性，由此說明它是太陽系中一顆普通行星。為了充分調動學生的學習積極性以及對知識的探究意識，在了解地球的特殊性時，設計了一個學生活動，即讓學生通過多媒體資料庫查找有關火星相關的資料，并與地球進行對比，由此說明為什么火星至今沒有發(fā)現生命物質的痕跡，地球由哪些與其不同的條件，使其能夠有生命存在，通過這個探究活動，既可以培養(yǎng)學生查找資料，處理資料的技能，又可以激發(fā)學生的科學探索意識，為后面的學習奠定基礎。

　　【板書設計】

　　第一節(jié) 人類認識的宇宙

　　一、宇宙

　　二、天體和天體系統(tǒng)

　　三、宇宙中的地球

　　1．太陽系中一顆普通行星

　　2.太陽系中一顆特殊行星——目前唯一有生命物質存在的星球

　　人類對宇宙的認識

　　【活動目的】

　　1.認識到到地球只是一個很普通的行星，但對于我們每個人來說，這顆行星是不可替代的。

　　2.盡管人類的科學技術發(fā)展相當迅速，但遠遠沒有達到認識宇宙全部的地步，我們有無數的天文之謎需要在未來逐漸揭開。

　　3.激發(fā)學生對于宇宙之謎進行探索和思考的興趣。我們并不期待在不遠的將來認識宇宙的全部，但毫無疑問，人類將永遠執(zhí)著地去探索，去追尋宇宙的真諦。因為我們身邊的一切都是一個美麗而精彩的星球的一部分，這個星球正實實在在地存在于茫茫的宇宙之中。