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職業(yè)學校專業(yè)教學管理模式改革與實踐教育論文
【摘要】：中等職業(yè)教育的發(fā)展面臨著挑戰(zhàn)，改革方向面向以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體、適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的具有技能人才教育特色教學管理模式。
【關(guān)鍵詞】：職業(yè)教育實踐培養(yǎng)能力
當前，中等職業(yè)教育的發(fā)展既有良好的機遇，也面臨著挑戰(zhàn)。主要問題是專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)單一，與生產(chǎn)實際要求技術(shù)工種相脫離，與學生自身發(fā)展相脫離。沒有真正形成以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體、適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的具有技能人才教育特色教學管理模式。我們在多年的教學實踐中，通過積極吸取先進經(jīng)驗，結(jié)合自身實際，研究探索“大專業(yè)、細分流”的教學管理模式，建立新的課程結(jié)構(gòu)，形成新的專業(yè)教學指導(dǎo)方案和職業(yè)教育課程觀，并通過實踐與探索，尋求中等職業(yè)教育的教學與經(jīng)濟發(fā)展和生產(chǎn)實際對人才需求相適應(yīng)的有效途徑；探索實現(xiàn)學生的學習與就業(yè)相結(jié)合的新思路，解決學生所學專業(yè)單一與實際生產(chǎn)要求工人技術(shù)全面的矛盾，取得了良好的成效。
一、主要做法
以國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范為依據(jù)，以滿足崗位技能需求為目標，構(gòu)建寬基礎(chǔ)、活模塊的專業(yè)課程體系。
1、打破分專業(yè)教學的模式，實行“大專業(yè)、細分流”
打破各專業(yè)教學內(nèi)容的學科性、系統(tǒng)性體系，突出“大專業(yè)”。根據(jù)淺顯性、廣泛性和生活性的原則，精心選擇文化基礎(chǔ)課的內(nèi)容；探索開發(fā)與專業(yè)教學相適應(yīng)的“大專業(yè)”專業(yè)基礎(chǔ)課程和“細分流”課程，達到必需和夠用為度。
2、加強理論與實踐的結(jié)合，實施專業(yè)教育實際化
在對專業(yè)（崗位）進行分析的基礎(chǔ)上，運用工作分析和教學分析的方法，以國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范中中級工的標準為依據(jù)，遵循技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，著眼于學習者知識、技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)以及專業(yè)能力、方法能力、社會能力的形成，按照職業(yè)實踐的邏輯順序，建立適應(yīng)職業(yè)崗位（群）所需要的學習領(lǐng)域和以項目課程為主體的模塊化課程群，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。
3、改進教學組織形式，提高教學效率和教育質(zhì)量
在確定教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從教學管理、教學過程的組織實施、教學方法、教學手段以及教學評價等各方面進行實踐探索，構(gòu)建以能力為本位的寬基礎(chǔ)、活模塊的人才培養(yǎng)模式。
4、具體實施
(1)、根據(jù)專業(yè)崗位工作需求設(shè)置課程，改革教學模式，實行“大專業(yè)、細分流”的教學管理模式，擴展學生選擇專業(yè)的空間。
①對相近、相通的各專業(yè)（如車工、鉗工、焊工等）整合成“大專業(yè)”進行教育教學。
�、谠趯W生升學和就業(yè)的專業(yè)主攻方向上進行“細分流”（如車工、鉗工、焊工等），拓展學生的專業(yè)技能和知識廣度，增強培養(yǎng)目標的針對性和時效性
(2)、按照文化課為專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)課與生產(chǎn)實習緊密結(jié)合的原則，本著“理論夠用、技能過硬”的方針，適時根據(jù)教學大綱、生產(chǎn)實際、社會需求和學校實驗實習設(shè)備情況，對各專業(yè)課程進行重新整合，將課程分為為提高綜合素質(zhì)而開設(shè)的文化基礎(chǔ)課、面向某個職業(yè)群體而開設(shè)的“大專業(yè)”專業(yè)基礎(chǔ)課和面向某個崗位而開設(shè)的“細分流”課程。
該教學管理模式下的課程設(shè)置情況及“大專業(yè)、細分流”教學管理模式的具體實施步驟如下。
第一階段：基礎(chǔ)素質(zhì)教育階段（第一學期）。這一階段期間對學生進行整體搭配編班，不分專業(yè)，主要開設(shè)文化基礎(chǔ)課程，學期末根據(jù)學生對學校開設(shè)專業(yè)的了解、自身意愿和學校實際選擇“大專業(yè)”，進行初次專業(yè)定位。
第二階段：“大專業(yè)”教育階段（第二、三學期）。這一階段期間按專業(yè)類群進行專業(yè)整合教學，主要開設(shè)文化基礎(chǔ)課和“大專業(yè)”專業(yè)基礎(chǔ)課，在第三學期末進行“細分流”，根據(jù)學生意愿、高職升學政策、社會需求等情況，讓學生在升學和就業(yè)的專業(yè)主攻方向上進行選擇，再次進行專業(yè)定位。本學期所開設(shè)的文化基礎(chǔ)課的課時相對于上一學期將進行壓縮。在教學過程中，按照理論和實訓(xùn)1：1的比例安排課時，理論課和實訓(xùn)課穿插進行。實訓(xùn)教學均按照“先分課題訓(xùn)練，最后綜合訓(xùn)練”的基本模式進行，使技能教學更具有層次性。
第三階段：“細分流”教育階段（第四、五、六學期）。這一階段期間按“細分流”的指導(dǎo)思想，分就業(yè)和升學兩大類進行編班教學。對有升學意愿、基礎(chǔ)較好的同學組建高考輔導(dǎo)班，按高職院校招生專業(yè)和考試科目進行重點集中輔導(dǎo)；對準備就業(yè)的學生根據(jù)社會需求、學生意愿和崗位技能要求，按學生選擇的主攻專業(yè)編班，集中進行專業(yè)技能強化訓(xùn)練。
�、�、突出一個主導(dǎo)專業(yè)，輻射一至兩個輔助專業(yè)，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型技能人才。
在按照“大專業(yè)、細分流”的教學管理模式組織教學的過程中，在“大專業(yè)”教育階段（第二、三學期），按照教學計劃讓學生學習、訓(xùn)練多種技能。以機械類“大專業(yè)”為例，在本階段，不分主次，所有學生都學習車工、鉗工、焊工等專業(yè)技能，掌握各工種的基本操作技術(shù)。在“細分流”教育階段（第四、五、六學期），根據(jù)學生所報專業(yè)，確定一個主導(dǎo)專業(yè)，集中進行專業(yè)技能強化訓(xùn)練。這樣，引導(dǎo)學生向著“精一、會二、學三”的方向發(fā)展，即精通一項專業(yè)技能，會第二項技能，學習第三項技能，進一步提高自身素質(zhì)。
二、實踐成效
近幾年來，我們按照“大專業(yè)、細分流”的教學管理模式組織教學，制定、修改相應(yīng)的專業(yè)教學計劃，合理調(diào)整課程設(shè)置，認真組織編寫教學案例并加以實施，取得了明顯成效。
經(jīng)過我們幾年的探索、實踐，已經(jīng)初步形成了具有特色的“大專業(yè)、細分流”的教學管理模式，建立了成熟的課程結(jié)構(gòu)體系。經(jīng)過“大專業(yè)、細分流”的教學管理模式培養(yǎng)出的學生擁有兩個或多個職業(yè)資格證書，能夠適應(yīng)多個崗位的工作，因而具有很強的就業(yè)競爭力。同時，實行該管理模式的探索過程中，還可以促使相關(guān)專業(yè)教師積極鉆研教學內(nèi)容，實行模塊式教學，提高了教學效果。
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