小學語文表演-體驗教學法

  加德納的多元智能理論為我們教學改革提供了重要的理論基礎，1999年我校開展了“兒童多元智能發(fā)展與教學策略研究”課題實驗，我們遵循“為發(fā)展兒童多元智能而教”“運用多元智能發(fā)展原則來教”的理念，不斷加強學科融合，追求方法多樣，注重個性發(fā)展，腳踏實地的進行教學改革實驗，逐步形成了一些以發(fā)展兒童多元智能為主的課堂教學模式。這些教學模式區(qū)別于其它教學模式的主要特征如下：

　　在教學目標上。課堂教學目標由只注重一元智能向培養(yǎng)和發(fā)展多元智能的目標轉變，即各學科教學過程不只局限于本學科最直接發(fā)展的智能。學科智能發(fā)展的內涵應由傳統(tǒng)的一元向多元擴展。我們不妨借鑒太陽系的結構來描述：學科智能＝核心智能＋親近智能。核心智能在整個系統(tǒng)中處于“權威”，在教學過程中要保證核心智能發(fā)展目標的最佳達成。親近智能在自身發(fā)展的同時要使整個系統(tǒng)始終處于和諧穩(wěn)定的狀態(tài)，并且能促使核心智能更充分地發(fā)展，最終使學科智能目標達成的內涵擴大，教學效果更佳。比如《坐井觀天》一課，我們注重將語言智能發(fā)展作為核心智能，此外也將運動智能、空間智能、音樂智能以及人際交往智能和自我認知智能的目標作為親近智能列入目標體系，兩類智能發(fā)展的目標構成了本堂課完整的學科智能目標體系。

　　在教學方法上。我們根據(jù)兒童的認知心理特征和發(fā)展多元智能的觀念實現(xiàn)三大轉變：首先，變“一元導入”為“多元導入”，也就是說在傳統(tǒng)的口述式導入的基礎上，引進了音樂導入、表演導入等生動活潑的方式。比如《坐井觀天》的教學就采用情境導入的方式，用多媒體創(chuàng)設了一個與課文描述相應的情境，有效地激發(fā)了學生的好奇心與求知欲。其次，變“一元體驗”為“多元體驗”，即學生學習語文的過程由單一的讀說體驗轉為讀說體驗、表演體驗、活動體驗等多種形式的結合。第三，變“一元操練”為“多元操練”，即學生的學習鞏固過程由過去的單一的機械抄寫轉向多種專題作業(yè)綜合操練的形式。實現(xiàn)這三大轉變的最終目的在于使我們的教學過程能有效地調動不同學生的不同智力潛能，使學生的各元智能都有發(fā)展的機會。

　　在教學形式上。我們由過去只重視班級整體教學轉向逐步重視學生個體差異教學，盡可能為每個學生增加選擇的空間，尊重學生的獨特表現(xiàn)，著眼于每個學生的充分發(fā)展。

　　小學語文表演—體驗教學法只是我們發(fā)展兒童多元智能的教學模式之一，本文以《坐井觀天》一課的教學設計為例，對該模式作具體闡述。

　　　　二、小學語文表演—體驗教學法的基本理念

　　　�。ㄒ唬┡�力促進每個學生的多元智能發(fā)展

　　美國發(fā)展心理學家加德納認為，智能是在特定的文化背景或社會中解決問題或制造產品的能力。解決問題的能力就是針對某一特定的目標，找到通向這一目標的正確路線。文化產品的創(chuàng)造則需要有獲取知識、傳播知識、表達個人觀點或感受的能力。人的智能具有多樣性和復雜性，而且并不是平均發(fā)展的，所以人們解決問題的方法就有千差萬別。每個學生都在不同程度上擁有上述七種智能，智能間的不同組合表現(xiàn)出學生個體間的智力差異。學校教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是否能成功，最關鍵的要素是在于如何對待學生的個別差異，在教學過程中是否能使用多樣的教學方法，力求幫助每個學生都得到最大限度的發(fā)展。多元智能說為我們尋求多樣化的教學策略，關注學生各元智能的培養(yǎng)和發(fā)展提供了有力的支持。

　　　　（二）始終強調每個學生的主動參與性

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