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花鐘第一課時教學實錄
花鐘第一課時教學實錄1
《花鐘》一課是義務教育課程標準實驗教材（人教版）小學語文三年級上冊中的一課。課文是按照“歸納現象——提示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開放時間是不同的，并形象列舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。本文思路清晰，語言優(yōu)美，趣味性強，能極大地激發(fā)學生的閱讀興趣。
學情分析
三年級是一個過渡階段，通過兩年的學習，學生已有自己的主見，思維活躍，想象力豐富。但他們中的絕大多數對周圍事物的認識仍停留在粗略的表象認識上，所以，引導學生對具體事物進行具體、認真、細致的觀察、思考至關重要。教學目標
1．會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關系、嬌嫩、適宜、適應、昆蟲、傳播、植物學家、修建、陸續(xù)、大致”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．讀懂課文內容，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。
4．學習運用多樣的句式表達。
教學重點、難點：理解課文內容和運用多樣的句式表達。教學準備：課件資料
課時安排2課時
第一課時
課時目標
1．會認“怒、暮、燥、雅”等8個生字，會寫“嫩、醒”等14個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文第一自然段，結合語境理解暮色、欣然怒放、艷麗、淡雅等詞語，并用欣賞的心情朗讀自己喜歡的描寫花開的句子。
3．讀懂課文內容，體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。學習運用多樣的句式表達，提高語言表達能力。教學過程
一、談話質疑，激趣導入。
師：同學們，喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡。
師：老師給大家?guī)砹艘粋�謎語：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，馬蹄噠噠提醒你，時間一定要珍惜。（打一生活用品）謎底是什么？
生：鬧鐘。
生：鐘表。
師：大家說他們猜的對不對？
生：對。
師：很聰明的小家伙，鬧鐘或鐘表也叫“鐘”，【板書“鐘”】同學們看，鐘左邊是金字旁，右邊是中字，在寫的時候，右邊稍微比左邊胖一點，豎要寫直，才好看。誰知道鐘是干什么用的？
生：告訴我們時間的。
生：讓我們知道幾點。
師：同學們說的很對，那同學們見過用花做的花鐘呢？
【板書“花”】
生：沒有。
師：那今天這節(jié)課我們就一起來學習13課《花鐘》，認識花鐘，咱們一起讀讀課題，生：齊讀
師：看到這個課題，你最想知道什么？
生：我想知道花鐘什么樣子？
生：我想知道為什么叫花鐘呢？
生：花鐘里有花嗎？
師：老師聽出來了，同學們已經學會思考了，不要著急，學完課文，我們就會知道的。接下來，就讓我們一起走進《花鐘》，走進課文，探究花鐘的秘密！
二、初讀課文，認讀生字，理解詞語。
師：請同學們打開課本，自由讀課文，借助拼音讀通、讀順課文，難讀的地方多讀幾次。
【學生放聲自由讀整篇課文，教師巡視指導。學生讀完后，就停下來了�！�
師：課后的生字會認了嗎？
生：會了。
師：這樣好了，請翻到課后認字表，同桌互想檢測一下，如果同桌讀不來或讀得不對，你就幫助他�！緦W生同桌兩個互相檢測課后生字�！�
師：老師把課后生字組成了詞，你們會讀嗎？【在屏幕上出示詞語：暮色、干燥、淡雅、昆蟲、艷麗、傳播、吻合、大致、爭奇斗艷、欣然怒放、含笑一現；學生先自由讀，然后教師指名讀，相機糾正字音，最后齊讀�！�
師：把詞語放到句子里還會讀嗎？
生：會
【屏幕出示句子：“傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒”】【指名讀】
師：“暮色”是什么意思，你們能根據這個句子想想嗎？生：很暗的樣子。
師：你怎么想出來的？
生：我看到句子前面有“傍晚六點”這些字。
師：真好！“暮色”就是指傍晚時昏暗的天色；聯(lián)系句子理解詞語是我們讀懂詞語常用的方法之一，平時可以多試試，師：【屏幕出示句子：“下午三點，萬壽菊欣然怒放；”】誰來讀一讀這一句話？
生：讀句子
師：“欣然怒放”是什么意思？
生：花開放了。
生：花都開了。
師：我們都知道花是一點一點開的，“欣然怒放”是說花完全開放，愉快的盛開。
師：【屏幕出示萬壽菊含苞欲放和欣然怒放的圖片】大家看，這兩幅圖，哪一幅圖可以用“欣然怒放”來形容？
生：第二幅，師：第一幅我們可以用哪個詞來形容？
生：含苞欲放
師：非常準確。我們在以后寫作文時，要仔細觀察，看清事物的特點，再選擇恰當的詞語來形容。
師：【屏幕出示：“淡雅——艷麗”】讀讀這兩個詞語，你發(fā)現了什么？
生：它們兩個是一對反義詞。
【學生回答完后，屏幕又出示兩種花的圖片，讓學生辨
析：顏色素凈雅致的花可用“淡雅”來形容，顏色濃艷的可用“艷麗”來形容�！�
三、再讀課文，感知內容，認識花鐘。
師：詞語會讀了，課文會讀嗎？
【學生紛紛舉手；教師指名三位學生分段讀課文，相機糾正字音，其它學生一邊聽一邊思考：課文告訴我們什么？
第三段的第一句較長，學生讀得不是很順，教師指導學生注意句中停頓，并領讀了一次�！�
師：誰來說說讀了課文你知道了什么？
生：我知道了凌晨四點，牽�；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。
生：讀了課文，我知道曇花在九點左右含笑一現，生：我知道植物開花的時間與溫度、濕度、光照有關。生：我還知道，一位植物學曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。生：……
師：只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。你們瞧！【屏幕出示日內瓦大花鐘】這就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內瓦大花鐘，它座落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱"鐘表之鄉(xiāng)"，瑞士的能工巧匠將花卉之美與鐘表的制造工藝完美地結合起來，別出心裁地創(chuàng)造出了“花鐘”。
四、研讀課文第一自然段。
師：多么奇妙，一天之內不同的花開放的時間是不同的，哪一個自然段具體寫了花開放的時間？
生：第一段。
師：請同學們默讀第一段，用自己喜歡的符號標出第一段中寫到了哪些花。
[學生一邊默讀，一邊做記號]
師：誰來說一說，第一段寫了哪些花？
生：牽�；�、薔薇花、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。
師：讀得真認真！想看看這些花嗎？
生：（齊說）想！
【屏幕播放課文第一段中寫到的九種花，讓學生認識，并指導學生再次用“淡雅的（）花、艷麗的.（）花”進行說話訓練。】
師：有個小學生，也看到了這些美麗的花兒開放，他寫了一段話，老師讀給大家聽一下，師：【用字幕出示這段話】凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了……這段話與課文第一段相比，你覺得哪段話寫得美？
生：我覺得這段話都是“開了開了”，很羅索，沒有把
花開放的樣子寫具體。
生：這段話聽起來有些煩，寫得不美。
生：課文里把每種花開放寫得很生動、很具體。
師：同一個詞用得多了，就沒有了簡潔美，而是簡單的重復了。那么，寫花開，不能都用“開了、開了”，該怎么寫呢，我們好好向作者學習學習。
【屏幕出示牽�；▓D片及句子：“凌晨四點，牽�；ù灯鹆俗仙男±取��！�
師：小喇叭是小孩子玩的，牽�；ㄔ趺从行±饶�？生：牽�；ǖ耐庑蜗裥±�。
師：哦，是這樣啊。誰來讀讀這句話。
生：凌晨四點，牽�；ù灯鹆俗仙男±�。
師：喲，這朵小喇叭吹得可真歡快！誰再來吹吹？[很多學生舉起了手，老師又指了兩三位同學朗讀這個句子，并及時點評]
師：牽�；耍髡邊s不說“開了”，而是說“吹起了紫色的小喇叭”，這樣寫，把牽牛花寫得像個調皮的孩子，有趣多了。
師：【屏幕出示薔薇花的圖片】我知道了，要寫得生動，不能說“薔薇花開了”，那我這樣說行不行：五點左右，薔薇吹起了紅色的小喇叭�！緦W生聽了，哈哈大笑】生：不能這樣說，因為薔薇花根本不像小喇叭。
師：哦，我明白了，寫花開，要寫得生動，但不能亂寫，要根據花的特點來寫�！緦W生們表示贊同】
師：誰來讀讀這句話？
生：五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。
師：笑臉是怎樣的？笑給老師看一下�！緦W生哈哈地笑起來】
師：你們的笑臉老師看到了，可薔薇的笑臉在哪�。可耗羌t紅的花瓣就是它的笑臉。
師：哦，多美的笑臉��！作者把薔薇當作人來寫啦！誰再來讀讀這句話？
生：（認真地）五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。師：一朵迷人的薔薇開放了！
生：（有聲有色地讀）五點左右，艷麗的薔薇綻開了。師：又一朵美麗薔薇開放放了！[很多學生舉起了手，都想讀這句話]
師：舉手的的同學一起讀�！旧x】我們的教室成花園啦！【學生又哈哈笑起來】
師：鮮花朵朵，爭奇斗艷，課文第一段還有很多像這樣描寫花的句子，自己再去讀讀，然后選一句自己最喜歡的，美美地讀一讀，過一會兒，咱們比一比誰讀得最美。【學生美美地讀起來】
師：誰來讀讀你喜歡的句子？【指名學生讀自己喜歡的
句子，相機進行朗讀指導】
師：你們有沒有發(fā)現，第一段中，有兩種花作者寫得也很簡單？
生：我發(fā)現了，寫午時花和夜來香時，作者寫得很簡單，就說“開了”。
師：你們能不用“開了”這個詞，把這兩種花開花的樣子說得生動一些嗎？
【屏幕出示午時花和夜來香的圖片，指導學生進得說話練習�！�
生：中午十二點，美麗的午時花綻開了笑臉。師：說得很不錯呀！
生：中午十二點，艷麗的午時花綻開了迷人的笑臉，好像在跟我們打招呼。
師：多會想像呀，還把學過的詞用起來了，真棒！生：夜來香在晚上八點睜開了眼睛，散發(fā)出一陣陣清香。師：說得真好，老師好像聞到花香啦！
師：花兒各有各的長相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情，就像你們一樣可愛，看來花的開放不止一種說法。用不同的說法，表達同一個意思，這篇課文給了我們一個很好的例子。
師：同學們有沒有發(fā)現這段話后面用的是什么號，為什么不用句號而用省略號？
生：還有很多花沒寫。
生：其它時間開什么花，還有很多沒有寫出來。師：為什么不寫出來？
生：寫出來都很多很多了，寫不下了。
師：作者也想讓我們做個生活的有心人，去觀察生活、留意花開呢！這段話寫得這么美，老師也想加入你們的行列來讀讀，好嗎？
【屏幕整段出示文中第一自然段】師生合作讀第一自然段。
五、作業(yè)
小組合作每一小組制作一個花鐘！
花鐘第一課時教學實錄2
一、創(chuàng)設情境，激情導入
師：同學們，今天讓我們一起走進花的世界，去欣賞鮮花，感受鮮花的芬芳和迷人吧！（多媒體出示鮮花）
�。ㄔ谛W的閱讀教學中，對于景美、意深的課文，教師要重視創(chuàng)設情境，使學生自然而然地入情入境，在陶冶性情的同時，品味生動、形象的語言。在教學《花鐘》一課時，教師根據教材的需要，在充分了解小學生的年齡特征、心理需要的同時，在上課伊始，教師就創(chuàng)設了吸引學生的情景，播放多媒體課件──各種鮮花并配有歡快的新疆維吾爾族音樂，將學生很快帶入情境中，拉近了學生與文本的距離，使學生的學習興趣被調動起來，情感得到激發(fā)，課堂氣氛立刻活躍起來。在教學中，教師借助多媒體課件的示范作用。在課堂中適時播放多媒體課件，調動學生的情感，激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們學習新知識的欲望，熏陶感染，潛移默化，為分析、理解課文內容打下堅實的基礎。）
師：能說說自己的感受嗎？同學們都想說說，老師也想說說。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。）
師：知道嗎？這么美的花兒還有更多、更神奇的秘密呢。
今天，就讓我們一起學習第13課《花鐘》。請同學們舉起小手，跟老師一起寫課題。（板題，齊讀兩遍。）
師：讀了課題，你想知道什么？
生1：我想知道什么叫花鐘？
生2：我想知道花鐘是什么？
師：你提的問題和第一位同學的一樣。
生3：我想知道花鐘是怎么來的？
師：你的問題和前兩位同學的一樣。
生4：我想知道花鐘里有哪些花？
生5：我想知道花鐘有什么用？
師根據生的回答板書。
�。▽W貴有疑，蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的世界里這種需要特別強烈�！薄盎ㄧ姟边@個詞在學生眼中是陌生而又新奇的。疑問是自然生成的。從學生的心理需要出發(fā)設計這一環(huán)節(jié)體現了“以學生為本”的思想，同時也是對學生尊重的表現。）
過渡：同學們提的問題都很好，我們學完課文就知道了。
二、初讀課文，感知文章，掌握生字
大屏出示讀書要求：
用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
生自由讀課文。
師：同學們讀得很認真，（教師出示句子）誰愿意把這幾個句子讀給大家聽。句子里還有幾個生字寶寶，請同學們在讀的時候注意看清楚，讀準確。
指名讀句子。
生1：（1）下午三點，萬壽菊欣然怒（nù）放。傍晚六點，煙草花從暮(mù)色中蘇醒。
師：你讀得真準確！
生2：（2）曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強，氣溫高，空氣干燥(zào)，要是在白天開花，就有被灼(zhuó)傷的危險。
師：你不僅把這個句子讀得很通順，還把“灼”字讀得很準確。
生3：（3）還有的花，需要昆(kūn)蟲傳播(bō)花粉，才能結出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻(wěn)合。
師：這個長句子讀得這么準確，三個生字寶寶也全認識了。你太能干了！
生4：（4）你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致(zhì)是幾點鐘。
師：你真棒！
生5：（5）長期以來，它適應了晚上九點左右的溫度和濕度，到了那時，便悄悄綻(zhàn)開的花蕾。
師：你真行！
過渡：同學們讀得既準確又通順，讓我們帶著問題再來讀讀課文，看自己能讀懂什么。學完后，可以和同桌交流，還可以和前后桌同學交流。
三、理解感悟
師：誰來說說你讀懂了什么？
生：我讀懂了什么是花鐘。
師：你是從哪兒讀懂的？
生：我從第三自然段的這句話讀懂的：一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，組成花的“時鐘”。
師：同學們，你們懂了嗎？
生：懂了。
師：還有嗎？
生：我讀懂了花鐘有什么用？
生：我從第三自然段的這句話讀懂的：你只要看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點種。
過渡：那課文中都給我們介紹了哪些花呢？它們大致在幾點種開放呢？讓我們一起來學習第一自然段。
師：請同學們自由讀第一自然段找答案。
�。ㄉ杂勺x第一自然段）
師：誰能讀讀有關的句子。
生：凌晨四點，牽�；ā�
師：課文里介紹的鮮花有些是我們沒見過的，讓我們先來認識認識它們吧。
�。ǔ鍪疚闹谢ǖ膱D片）
師：牽�；ㄩ_了……開了……開了。
生：牽�；�、薔薇
師：剛才，我們一起欣賞了這些美麗的花，那你們有沒有注意到老師說些什么？
生：你只說什么花開了
師：你們真會聽，我們把剛才說的連起來就是—
�。ù笃脸鍪揪渥�，凌晨四點，牽�；ㄩ_了；五點左右，艷麗的薔薇開了……）
請同學們仔細看，你發(fā)現了什么？
�。ㄟ@個問題問得好。通過讓學生反復讀，反復思考和對比，讓學生自己發(fā)現問題，同樣都是花開了，課文中的用詞是非常的豐富多彩、生動形象。閱讀對于學語言的意義不僅在于讀懂了你正在讀的東西，而且更在于從閱讀中學習別人的修辭造句，學習別人的表達方式和表達技巧。學習課文是如何借助語言文字對花進行豐富精妙的描述，體會語言文字的內涵，使學生啟迪心智、放飛心靈、陶冶性情、提升精神，更加完美，從而更加體現課程標準中所指出的語文課要體現出它的工具性，體現語文學科的特點，使學生的語文基本功更加扎實。）
生：“開了”一詞用得太多。
生：太單調、干巴，一點兒也不美。
師：課文是不是這樣寫的？
生：不是。
師：（出示文中的句子，并加上橫線。）
這段話是課文中的，請同學們仔細地看這段話同前面那段話有什么不同？看誰最先發(fā)現！
生：我發(fā)現前面那段話只是寫“花開了”，而后面這段話卻寫出了“花開的樣子”。
師：你真會發(fā)現！你認為哪段話寫得好？好在哪里？你能舉個例子說說嗎？
生：我認為第二段話寫得好。能�！盃颗；ù灯鹆俗仙男±�。”
師：你覺得哪句寫得美？
生：第二句。
師：你能美美地讀一讀嗎？
生：能！牽�；ù灯鹆俗仙男±�。
師：誰來評價一下，他讀得怎樣？
生：他讀得不美。
師：你能讀一讀嗎？
生：能。（生讀句子：牽�；ù灯鹆俗仙男±�。）
師對前生：請你再試著讀一讀。
生讀句子。
師：有進步！老師相信你下次一定會讀得更好！
師：同樣是寫“花開了”，文中卻把它們寫得這樣美。請同學們選擇自己最喜歡的一句，邊讀邊想象一下這花開放的樣子，可以做做動作，還可以讀給同桌聽一聽。
生自由練習朗讀喜歡的句子。
指名讀，并讓生說說花開放的樣子像什么。
生1：“牽�；ù灯鹆俗仙男±�。”
牽�；ㄏ駛�調皮、可愛的小男孩。
師：你也來吹吹看。
�。ㄉ呑龃道鹊膭幼鳎呑x這句話。）
師：哎呀！吹得還真響呢！
生2：“艷麗的薔薇綻開了笑臉。”
就是這樣，（她用雙手捂著臉，再打開，露出一張可愛的笑臉。）
師：哇，還真像個迷人的花仙子。
生3：“萬壽菊欣然怒放�！�
師：真是一位豪爽的花大姐。（邊做心花怒放的動作，邊讀這句話。）
師：誰還想讀？
生紛紛舉手。
師：你們都想讀。愿意讀的同學，請站起來讀。
現在，你們就把自己當作一個美麗、可愛的花仙子，來美美地把這段話讀一讀�？凑l讀得最美！
�。ā白⒅厍楦畜w驗，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感�！笔� 《語文課程標準》關于閱讀教學的基本要求，強調“閱讀是學生個性化的行為，自讀、自悟是閱讀的基礎，在閱讀教學中讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣�！敝醒虢炭扑鶑�?zhí)锶粝壬浾f過：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三是讀。”說明了閱讀教學中“讀”的重要地位。教師在學生不易讀、要緊處、關鍵處、精彩處做了適當的.點撥、講解，讓學生能悟其義、悟其情，以讀代講，以讀促講。）
生站起來朗讀這段話。
過渡：剛才，同學們學得太棒了！同學們都有點累了。咱們一起做個游戲輕松一下，好嗎？
生：好！
師：請同學們聽清游戲規(guī)則：老師將出示一個鐘面。我說“什么花開了”，同學們告訴老師“是什么時間”。
�。ǘ嗝襟w出示：牽�；�、薔薇……曇花）
師：看，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。
生：凌晨四點。
師：艷麗的薔薇綻開了笑臉。
生1：五點左右。
生2：五點。
師：老師剛才聽到有一個同學說“五點”，對嗎？
生：不對！
師：為什么？
生：因為薔薇不一定在五點整開。
師：那“五點左右”還可以怎么說？
生1：大概是五點。
生2：大致是五點。
生3：大約是五點。
師：你們真聰明！我們接著來。睡蓮從夢中醒來。
生：早上七點。
……
�。ㄔ~語教學是閱讀教學的一部分，學生對“大致”一詞的感悟理解，遠遠超越了對一個詞語的辨析。不能脫離語言環(huán)境進行大量的詞語訓練，不能為了教學詞語而教學詞語。強調聯(lián)系上下文和自己的生活經驗理解感悟詞語，同時加強了學生對課文的體驗。）
過渡：同學們，你們真能干！
下面，老師和你們做游戲，老師來說時間，同學們告訴老師“什么花開了”。
�。ǘ嗝襟w出示鐘面）
師：凌晨四點。
生：牽�；ù灯鹆俗仙男±取�
�。ㄈ缟籂颗；ㄩ_了。師引導：可愛的花仙子們，能把自己說得美一點兒嗎？）
……
過渡:同學們,你們太能干了!這么快,就記住了這些花開放的時間,還把它們說得這么美。
師:只有這些花能告訴人們時間嗎?
生:不是。
師：你從哪兒知道的？
生：從第一自然段中的省略號知道的。
師：通過學習第一自然段，我們知道了“不同的植物開花時間不同”。（板書：時間不同）
師：誰再來說說，你還讀懂了什么？
生：我讀懂了“為什么不同植物開花時間不同�！�
師：你是從哪兒讀懂的？
生：我是從第二自然段讀懂的。
師：請你讀讀有關的句子吧。
生：原來……；還有的花……。
師：你真會學習！也就是說，植物開花的時間同溫度、濕度、光照及昆蟲活動有關。
�。ò鍟簻囟� 濕度 光照 昆蟲）
師（引讀）：為什么不同的植物開花時間不同呢？
生（接讀）：原來……；還有的花需要……。
師：請大家下去搜集還有哪些花在什么時候開放。下節(jié)課，我們來交流，并推測它們在那時開花的原因。
師（指著前面板的問題）：這些問題，我們都解決了。課文學完了，同學們學懂了嗎?
生：學懂了。
師（指著板書）：通過學習，我們知道了因為植物開花時間同溫度、濕度、光照及昆蟲活動有著密切的關系，所以不同植物開花時間不同。一位植物學家把不同時間開放的花種在一起，組成花鐘。多有趣呀！讓我們隨著優(yōu)美的音樂，再一起美美地讀讀課文吧！
�。ǘ嗝襟w播放音樂，生齊讀課文。）
師：大自然里還有許許多多的奧妙等著你們去發(fā)現呢。老師相信，只要你們留心觀察周圍的事物，一定也會發(fā)現很多的秘密，今后也能成為植物學家、動物學家。下面，就讓我們再次走進花的世界！
�。ǘ嗝襟w出示鮮花圖片。）
師：我們又欣賞了美麗的鮮花。下面，老師給大家布置一項作業(yè)，請你選擇自己喜歡的一項去做。
�。ǘ嗝襟w出示）
1、自己完成或與同學合作，搜集24小時內陸續(xù)開放的花，設計、制作一個美麗的花鐘。
2、畫一畫或寫一寫自己心中最美的花。
�。c評：《花鐘》一課是義務教育課程標準實驗教科書<人教版第七冊第四單元中的一篇講讀課文>次課文描寫了各種美麗的花兒爭芳斗艷的景象,揭示了自然界花兒的奧秘.在教學設計過程中,教師能夠根據學生的興趣結合文章的特點,創(chuàng)設情境,激情導入,恰如其分、生動形象的多媒體課件展現在學生的眼前，讓學生感受到花兒的美麗和科學家做法的神奇。在教學課文第一段時，教師用飽滿、真摯的情感喚起學生的熱情和激情�！靶蕾p了這么美的句子，看到了這么多五顏六色的花，老師也想讀讀這段話，行嗎？”“聽了老師的讀，你有什么想法？你愿意讀讀嗎？”就這樣，學生的情感得到了熏陶、感染、升華，通過學生反復朗讀，教師又通過多媒體課件與學生進行游戲，在很短的時間內，學生就會背誦第一自然段，從而學生更加產生了對各種花的喜愛，給學生一種身臨其境、倘佯在百花園中觀看花兒綻放的美姿，及對花鐘的好奇，提升了學生對語言文字的鑒賞水平。整堂課給人的感覺就是美，一種不知不覺的美，一種不露聲色的美，一種“潤物細無聲”的美。這是一種享受，是一種欣賞。這種“不露痕跡”的教學，既是一種教學的技巧，更是一種教育的境界。）
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