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《濟南的冬天》名師課堂實錄
《濟南的冬天》名師課堂實錄1
一、導(dǎo)入
(一學生例行課前三分鐘演講--“我喜愛的名著”)
師：謝謝這位同學，我聽出了她的那個片段的主要信息是--“收藏美麗”，那么我們今天是不是可以用這樣的理念來學習我們的課文了，我想是可以的，學習《濟南的冬天》，收藏她的美麗。好，上課!同學們好!
生：老師您好!
師：請坐。
師：先看背景材料，老舍，讀。(幻燈片放映作者簡介)
(生齊讀作者簡介)
師：這是文學常識，要知道，這一篇精美文章的作者是誰?
生齊答：老舍。
師：齊讀這則材料：
生(讀)：老舍(1899-1966)，現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，北京人。代表作品有：《駱駝祥子》、《四世同堂》；話劇《龍須溝》、《茶館》等。
二、板塊一(品析1)
師：好，謝謝。我們這節(jié)課的主要任務(wù)就是訓(xùn)練我們的閱讀品析能力。(師放映“課文品析”)什么是“品析”呢?--品味欣賞。我們有三個學習活動，都是讓同學們進行閱讀能力的歷練的。(師出示幻燈片)看，請你看課文，把“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”圈出來，然后聯(lián)系全文內(nèi)容來證明哪一個詞最適合于概括濟南的冬天的特點，開始獨立思考。
(生獨立思考2分多種后)
師：好的，我們來試一下。用概述的方式來表述你的觀點，發(fā)言的層次是，大致上兩個層次，第一，你認為哪個詞，然后闡述你的理由�？梢耘e手發(fā)言了。
(生1舉手)
師：好，謝謝你。
生1：我覺得應(yīng)該是用“溫晴”這個詞，因為課文的開頭就是用濟南的冬天來作對比，濟南的冬天溫晴的特點，并以此為課文的主線，貫穿全文。接著就先總后分的聊起了濟南的冬天的山頂和水色，最后以“這就是冬天的濟南”結(jié)尾，從而點題。
師：好的，聽她的發(fā)言，關(guān)鍵詞咬的很準，文章的首段開頭，然后文章的結(jié)構(gòu)，然后文章各個部位之間的關(guān)系，都點到了，表揚。好，繼續(xù)來。
(生2舉手)
師：好，請你來。
生2：我認為應(yīng)該是“理想的境界”這個短語。因為除了濟南，在我們這邊，我們這里的冬天是寒冷的，是刺骨的，是凜冽的，而濟南的冬天卻十分溫暖，不怎么刮風，所以在濟南的人們和我們都夢想著有這樣一個冬天，能夠很暖和地很舒適地度過一個本應(yīng)該寒冷的季節(jié)，所以我覺得這是我們的一個理想，然后濟南的冬天為我們實現(xiàn)了。
師：恩，好!有那么溫熏的陽光，有那么溫馨的水色，怎么不是“理想的境界”呢?續(xù)。
(生3舉手)
師：請你來。
生3：我也認為“理想的境界”應(yīng)該是最能概括濟南的冬天的特點。因為第二段的第一句就提到了“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇�！闭f明即使只有“溫晴”，而沒有山水的襯托，說明這個冬天也不是最理想的。只有有山有水有陽光，還有溫暖的懷抱，真是給人一個最值得在寒冷的季節(jié)，不僅是有氣候的溫暖，而且有溫暖在心里流淌。
師：啊，是的是的。有山有水，而且氣候是那樣的溫暖，讓每個人心里都有笑意，怎么不是“理想的境界”呢?好，繼續(xù)。
(生4舉手)
師：好，請你來。
生4：首先，如果我覺得，它說概括全文一個大體寫的東西的話，那么，“理想的境界”可以用來概括，但它這個問題是說概括濟南的冬天的特點，特點不一定要那么大體，而“理想的境界”這個詞顯得有些太統(tǒng)一了，很多地方都可以成為理想的境界，而它說是濟南冬天的特點，所以，在文章的開頭，老舍先生就把濟南的冬天和倫敦，北平還有熱帶進行了比較，從而突出了濟南是個溫晴的地方，所以我認為，這篇《濟南的冬天》，它的特點應(yīng)該是“溫晴”。
師：謝謝。她的分析思路是：先從一般事物的角度來分析“理想的境界”到處都有，然后從特別的環(huán)境的角度來肯定“溫晴”在這篇課文中可能就是濟南的冬天的特點。謝謝你!繼續(xù)來。
(生5舉手)
師：好，請你來。
生5：我覺得應(yīng)該是用“奇跡”，因為“溫晴”、“寶地”或者“有山有水”，在江南的一些地方都是比較的常見的，只有在北方才是用“溫晴”的，如果光用“溫晴”、“寶地”、“有山有水”，不足以概括濟南的冬天的特點；正因為它“溫晴”，所以才讓人感覺這是一種奇跡，也正因為它讓人感覺非常的奇妙，所以人們才認為它是一種“理想的境界”，我覺得“奇跡”是最能概括的。
師：恩，你是從邏輯關(guān)系的角度來逐步地進行推理的，只有“溫晴”才能夠創(chuàng)造“奇跡”，因為“奇跡”而形成“理想的境界”，好，謝謝你!再來說。
(生6舉手)
師：你來說。
生6：我認為應(yīng)該是“溫晴”，因為在第一段，作者就說“可是在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”，說明作者認為濟南之所以是個寶地，是因為濟南有“溫晴”的天氣，那么我認為“溫晴”是濟南冬天的主要特點。
師：正是因為“溫晴”所以才是“寶地”，正是因為“溫晴”所以才是“奇跡”，這又是一番道理。還有嗎?
(生7舉手)
師：好，請你來說。
生7：我認為應(yīng)該是“慈善”最能概括濟南冬天的'特點，因為在別的地方的冬天，花草都凋謝了，樹葉都凋落了，而濟南的冬天，人們會感到很溫暖，人們心里有一種安慰，就覺得也許春天就要到了，就給他們的心靈上帶來了一次安慰。
師：恩，這樣的慈善吶，小山是那樣的美，水色是那樣的俊，怎么不讓我們感到這樣的地方時慈善的呢?好，還有兩位同學要發(fā)言。你先說，他再說，我們再來看怎么樣。請你來。(請生8說)
生8：我認為是“慈善”，因為濟南的冬天是有溫晴的天氣，是慈善的，因為是一個理想的境界，給人很溫暖的感覺，所以它是慈善的，前面的詞都可以用來看出濟南的冬天是一個很慈善的季節(jié)。
師：恩，是啊!大自然就像母親，大自然的造化使?jié)线@座老城就像安適地躺在一個小搖籃里，這樣的冬天怎么不慈善呢?
(生9舉手)
師：好，你來說。
生9：我覺得濟南冬天的特點應(yīng)該是“寶地”，因為從氣候特點上來說，它與北京比是沒有風聲的，與倫敦比是沒有霧的，與熱帶比是沒有毒日的；從景色特點上來說，它有山有水，才像一塊空靈的藍水晶，所以說是一塊寶地。
師：寶地。適合于我們居住啊，這個寶地是那樣的慈善，這個寶地是理想的境界，這真讓我們費解啊!
(生10舉手)
師：好，說一下。
生10：我認為是“寶地”，因為濟南下雪的時候就像是一幅水墨畫，而且冬天下雪的時候，水面上不結(jié)冰，這種種跡象在我們看來都是很寶貴的，都算是一種奇跡，所以我認為應(yīng)該是“寶地”。
師：因為有這樣的奇跡，所以才算是寶地，哎呀，我覺得我很難說服你們了。我認為這個問題，當然，如果我們說，你自由地選用文中的這些詞語來概括濟南冬天的特點，大概每一個都可以用一下。但是，我們是在全文的基礎(chǔ)上來進行分析的。首先我們注意課文第一段的兩個關(guān)鍵詞：“溫晴”，“寶地”。
可以這樣說，濟南是溫晴的寶地，因為溫晴才是寶地，這是一；第二，再從全文看，因為溫晴才創(chuàng)造了許多自然的跡，因為溫晴才有那樣的山、水，和人們的心理感受。我想，溫晴這個詞，還要從其他的角度來看。下面，我給你們再逐條地、仔細地分析一下。(邊放幻燈片邊講解)全文是扣著“溫晴的天氣”這條主線來寫的，所有的景物描寫都要突出“溫晴”兩個字：正因為扣住“溫晴”描繪著濟南的山和水，作品才鋪展出一幅幅淡雅秀美的畫面；第二個道理，看順序，繪天繪地，寫雪寫水，由暖陽描畫到暖城、暖山，描畫到不結(jié)冰的水，表現(xiàn)的都是“溫”和“晴”。繼續(xù)看。
第二段，全景；三段、四段，雪中山色；五段，水上美景。沒有哪一幅是寫陰冷的，都是“溫晴”。因此，這些畫面在“溫晴”的基調(diào)上統(tǒng)一起來，給人和諧一致的美感。還有理由，即使是寫雪景，也在表現(xiàn)“溫晴”，因為暖和，所以“最妙的是下點小雪啊”；因為晴朗，所以“日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色……”晴朗的天氣，晴空下的雪上。好，我們再從另外一個角度來看其他幾個短語或詞，它們往往在一個段落里面起著重要的作用，可以概括這一段的大意或者集中表現(xiàn)作者贊嘆的情感。
三、板塊二(品析2)
(進入課文第二個環(huán)節(jié)的學習，放幻燈片品析二)
師：好的，謝謝同學們，通過這個環(huán)節(jié)，我們很好的到課文里來了，我們的思緒很活躍，下面的內(nèi)容就比較的容易了。第二次品讀欣賞，劃出“小搖籃”，它在第二段；劃出“帶水紋的花衣”，它在第三段；劃出“小水墨畫”，它在第四段；劃出“藍水晶”，它在第五段。
如果說作者使用了高妙的修辭技法，在每一個段落里都用了一個關(guān)鍵的比喻來寫美麗的濟南的冬天的話，那么這四個比喻在每一段里面的作用都值得我們欣賞。注意老師的表述，老師沒有說“你最喜歡欣賞的是哪一個”，老師說的是“你最能夠欣賞的是哪一個”，那么，也就是說，你要欣賞，還要講出你的欣賞的內(nèi)容出來。好的，開始思考。
(學生思考2分多種后)
(師輕聲詢問學生是否可以了，再等會。)
師：是不是可以講述觀點了?(有學生舉手)好，兩位，那邊，好，我們試一下。
(生1舉手)
師：請你來。
生1：我認為我最能欣賞的應(yīng)該是空靈的藍水晶，按照課文里的說法，就是從“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”一直到“整個的是塊空靈的藍水晶”，從這樣的描述里看的話，水晶給人的感覺本身就是很玲瓏，剔透的，而空靈意思就是說很清凈，這樣的話，就可以感覺到這塊水晶從內(nèi)到外是沒有一絲雜質(zhì)的，而課文里生動的描寫就覺得這是一個春天的景象，萬物都給人一種生機勃勃的感覺，但這明明就是濟南的冬天，而這樣更能襯托出濟南冬天的“溫晴”，而且它語言非常的生動，“藍水晶”、“澄清的河水”，這樣很貼切的比喻更讓我們感受好像看到一幅風景秀麗的畫卷一樣。
師：恩，分析得多么的好啊!“空靈的藍水晶”表現(xiàn)的是一種純凈的美。
(生2舉手)
師：好，請你來。
生2：我最能欣賞的是第二段的把小山比作一個搖籃，首先，這個比喻很生動，因為有了小山，所以人們感到心里有了依x，有了安慰，而且它人們感到舒適，感到暖和，也體現(xiàn)了濟南的冬天的溫晴。
師：恩，對，不僅表現(xiàn)了“溫晴”，還表現(xiàn)了另外一個“溫情”，情感的情。繼續(xù)，哪一位?(有同學第二次舉手)
師：你說了一次了，還有沒有沒說過的。
(生3舉手)
師：好，來試一下，先來試一下。
生3：我更能欣賞的是“帶水紋的花衣”，因為課文前面一句話寫的是“山坡上，有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃”說明雪沒有完全把山給覆蓋著，所以是帶水紋的花衣，這個比喻形象又準確地寫出了雪草覆蓋的狀態(tài)，進一步說明了濟南的冬天的溫晴。
師：恩，美麗，山色的美麗，這個比喻還讓我們展開思緒，想到“帶水紋的花衣”，它的整體的美可能就是一個漂亮的小姑娘。
(生4舉手)
師：試一下，試一下。
生4：我最能夠欣賞的是第五段的“空靈的藍水晶”，大家都知道，水晶給人以純潔的感覺，藍水晶能讓人身心舒適，而濟南呢，就像一塊空靈的藍水晶，純潔得讓人不愿意去碰，就好像是個奇跡，在這一段中，作者用大量的綠來襯托，放眼望去，滿眼都是盎然的綠，連水都不忍得凍上，更何況是人呢?綠水與藍天應(yīng)和，它們相得益彰，即使之間相差了十萬八千里也是那么地融為一體。
師：啊，這樣詩意的表達呀，太讓我驚嘆了!而且我還建議你，如果還加上一句話的話，就是“美麗的色彩，那么藍汪汪的”。好，謝謝。
(生5舉手)
師：你來。
生5：我最能理解的也是“帶水紋的花衣”，因為從這一句話看出山的色彩美，黃白相間，并不像其他地方，冬天的山總是嶙峋的，死氣沉沉的，從中也能看出濟南冬天的溫晴。并且，風兒吹過，那些沒有被雪覆蓋的草在風中搖擺，也能看出這座山很生機勃勃。
師：恩，給我們一種美麗的動感，好，謝謝。還有一個地方?jīng)]說到吧?
(生6舉手)
師：好，你的小手高高舉起。(生笑)
生6：我覺得“小水墨畫”這個比喻最好，因為它后面加了一句“也許是唐代的名手畫的吧”，這張小水墨畫肯定是非常賦有詩意的，這就更襯托出濟南的山景的美。
師：好，如果說把你的“唐代的名手畫的吧”再引申一下，就是古樸。啊，這個冬天，這種色彩顯得很古樸，那種畫面的構(gòu)圖顯得很古樸。好，謝謝你幫了我的忙。剛才我還是于心不忍。(師準備結(jié)束這一環(huán)節(jié)，又有學生舉手)
師：還是讓你說一下。(大家笑)
生7：我也認為“空靈的藍水晶”，因為天上和水中都是藍顏色的，這藍顏色融為了一體，仿佛讓我們置身于一個畫中，所以我認為“空靈的藍水晶”是很好的。
師：恩，好的，你要感謝我滿足了你的愿望。(眾人笑)好，小結(jié)一下，做記錄。(邊放幻燈片邊小結(jié))搖籃太美了!寫出了秀美的山形地貌、舒適的冬暖環(huán)境(給時間讓學生記錄)；帶水紋的花衣，表現(xiàn)的是雪后山色的斑斕和大自然的、小山的飄逸美好的情韻(給時間讓學生記錄)；小水墨畫，凸顯的是山村的疏朗點綴，山村點綴在小山上，遠遠看去，那樣的美麗，而且因為是冬天，所以它的色彩是古樸淡雅的，這足見作者用小水墨畫來比喻冬天的濟南的城內(nèi)的小山的精致之美；空靈的藍水晶，則顯示了天光水色的清凈和溫暖泉城的亮麗。(給時間讓學生記錄)總的來看，這篇文章表現(xiàn)手法最高妙的地方就是--以小喻大，以小繪大，以小描繪大，從而表現(xiàn)出景物的畫意詩情。
四、板塊三(品析3)
(進入最后一個環(huán)節(jié)的學習放映幻燈片品析三)
師：這一個學習環(huán)節(jié)，我們同樣表現(xiàn)了同學們的良好的閱讀習慣和很好的聽讀能力。繼續(xù)來，把我們的視點集中在一個精致的片段上，我們要做一次集體的訓(xùn)練--書面作業(yè)。我們先來讀一下，注意朗讀：語速慢一點，讀出語氣詞的味道，讀出有些意思不太明顯的，但是又有表情作用的詞的味道。你看，“最妙的是下點小雪呀�？窗�，山上的矮松越發(fā)的青黑”，再聽“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”，還有“山尖全白了”。你看，這些詞好像都沒有什么實在的意思，但是都是表達情感的。好，一起來讀，最妙的~讀!
(生齊聲有感情地朗讀第三段)
師：好了，開始集體訓(xùn)練，每個人都要完成四道題，然后選做一道，我開始讀題目，你就開始做作業(yè)了。(幻燈片放映作業(yè)要求)給這段文字進行“畫面命名”，要求賦有詩意；圈出全段文字中像線索一樣貫穿全段的一個字；用單豎線“劃分”的方法表現(xiàn)你讀懂了這段文字的層次結(jié)構(gòu)；要品析“頂”字為什么用得好，“鑲”字為什么用得好；然后還是自由選做，還可以發(fā)現(xiàn)這段文字的一個美妙之處。好，抓緊時間做作業(yè)。
(學生獨立完成作業(yè)，教師在課間巡視，和學生交流，將近4分鐘)
師：好的，我們來交流一下。第一題，詩意的畫面命名。
(生1舉手)
師：好，請你來。
生1：我給這段命名的題目是“落雪風景”。
師：“落雪風景”，寫的雪寫的景，但是落字好像不太好聽，好的，謝謝，繼續(xù)思考。
(生2舉手)
師：你呢?
生2：我取的名字是“雪中山色”。
師：“雪中山色”，很聰明，我們剛才有個地方好像出現(xiàn)過一次，“雪中山色”，而且，這段好像就是寫的雪中山色。
(師點到生3，生3回答不出。)
師：好，繼續(xù)思考，為難了，這就是概括。
生4：我寫的是“山中雪景”。
師：恩，“山中雪景”，小山雪景。
生5：我寫的是“秀山淡雪”。
師：秀美的山，淡淡的雪，“秀山淡雪”，這個組合得不太通俗，謝謝。你呢?
生6：我寫的是“秀山粉嶺
師：秀山粉什么?粉嶺，比較雅，但是人家一下子聽不懂，繞過你一次。
生7：我寫的是“小雪中溫暖的濟南”。
師：“小雪中溫暖的濟南”，把濟南改成小山?可能好一點。
(放映幻燈片)
師：好的，我擬的是--注意，你們要學習一個字，“小山雪霽”，這個“霽”是雨后、雪后初晴。你可以擬它“小山雪霽“，也可以擬它“雪后斜陽”。你看，“雪后斜陽”它就概括得全面一點。好，這對同學們是一個考驗。
師：第二題，圈出貫穿全段文字的一個字，你說一個字。
生1：我覺得是“妙”。
生2：我覺得應(yīng)該是“雪”。
生3：我覺得應(yīng)該是“妙”。
生4：“白”。
生5：我寫的是“雪”。
生6：我寫的也是“雪”。
師：好，這個又讓我為難了，貫穿全文的是白呢，是雪呢，是妙呢，是小呢?我們來看，“最妙的是下點小雪啊”，哪里妙呢?是不是后面都寫妙啊。文中的主要內(nèi)容是寫雪，但是文中每一個層次表現(xiàn)的都是雪之妙。這是一個難題，同時也考察我們對某一個關(guān)鍵詞貫穿全文作用的理解，因此，這個題，如果說，給全分的話是妙字，如果說給一半分數(shù)的話是雪字，給三分之一的話是白字。妙字是最妙的，它貫穿全段，而且表達的是作者贊賞的感情啊!
師：第三題用劃分表示你讀懂了這段的層次。
(生1舉手)
師：好，你來說。你的層次劃分，出來沒有?
生1：“最妙的是下點小雪呀”這單獨為一個層次，“看吧”一直到“露出點粉色”是第二個層次，“就是下小雪吧”一直到“太秀氣了”是第三個層次。
師：恩，好的，謝謝。你的劃法?(問生2)
生2：我覺得“最妙的是下點小雪呀”是一個層次，“看吧”一直到“更美的山的肌膚”是一個層次，還有“等到快日落的時候”到“出點粉色”是一個層次，然后最后一句是一個層次。
師：恩，你是四個層次，他是三個層次，還有沒有劃法，你有沒有劃法?你呢?說一下。(問生3：我的是“最妙的是下點小雪吧”是第一個層次，然后到“更美的山的肌膚”是第二個層次，然后一直到最后。
師：恩，恩，好的。這里面兩種答案，而且兩種答案里面還有各層次里的正誤之分。我們現(xiàn)在來想這樣幾個道理：第一，總體地說一個景然后分步去描寫，這就很自然的把兩個層次劃分開了。我們再來看，所謂的敘議結(jié)合，就是對事物有了一個描敘，或者在事件有了一個記敘之后最后會有一個抒情句或者是一個抒情段或者是一個議論段，在這段當中是不是表現(xiàn)為最后一句啊?這樣一分析層次就出來了。(邊放映幻燈片邊講解)“最妙的是下點小雪呀�！眲澵Q線，“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，……微微露出點粉色�！倍际潜憩F(xiàn)“最妙的是下點小雪”的，然后是議論抒情，收束全段。這才是正確的答案。
師：第四題，我們選兩位同學，或者兩位同學自動站起來。第一，品析一個“頂”字；第二，品析一個“鑲”字。
(生1舉手)
師：好，你品析一個字。
生1：我品析“頂”字。我覺得這個“頂”字用得很恰當，因為它把“樹尖上頂著一兒白花”比作“日本看護婦”,日本看護婦指的是日本的護士，而護士大家都知道是一個十分圣潔的職業(yè)，所以我覺得它把山上的矮松頂著一髻兒白花，感覺它十分的圣潔，十分的美麗。寫得非常好。
師：恩!突出了它的色彩、位置，都寫清楚了，謝謝你。
(生2舉手)
師：一個“鑲”字，好，你來。
生2：“鑲”字貼切的表現(xiàn)了白色山尖連接藍天就如一道銀邊圍在藍天邊緣的形狀。
師：恩!形狀。
生2：這樣就顯得特點的美。
師：顯得特別的美，你能說一下嗎?補充一下呢?(問生3)
生3：“頂”字表現(xiàn)了山上的一髻兒白花的形狀，這個字很貼切的展現(xiàn)了山的秀美。
師：而且表現(xiàn)了一種手法，謝謝。這兩個字用得很精妙。我們來看，“頂”字為什么用得好?形態(tài)之美，如果用“扣”字，就不好聽了也不好看了；輕盈感，壓在頭上，扣在頭上，覆蓋在頭上，都不好聽--形態(tài)美，輕盈感�！拌偂弊�，表現(xiàn)的是線條逶迤，不斷地在起伏延長，同時輪廓亮麗，雪山和藍天，由雪峰上的那條線把它區(qū)別開來。(邊放映幻燈片邊講解)
師：好，下面的內(nèi)容，我給大家講一下，做好記錄。(邊放映幻燈片邊講解)美妙之處--這一段用了反復(fù)的手法，寫晴朗的日子里的小雪，寫了山上，寫了山尖，寫了山坡，寫了山腰，反復(fù)地寫；化靜為動，帶水紋的花衣，就給我們這樣的感受；這個術(shù)語要知道，以虛寫實，叫你希望看見一點更美的山的肌膚，我們是看不見的，我們要想象，就像朱自清的《春》的結(jié)尾，春天像小姑娘，春天像小伙子，都是虛的，以虛寫實；更重要的是，段末點題呀，在描敘景物之后有一個抒情式的點題，使整個段落在結(jié)構(gòu)上、在情感上都顯得很精致，段末點題，就是下小雪吧。所以這是它的基本的美點。
師：好這一節(jié)課，我們其實是實踐的文章的一種讀法：先整體，再部分，再精段。同學們表現(xiàn)很好，我就覺得在精段的品讀上我們還要加把力就更好，謝謝同學們的努力，同學們很辛苦，下課!同學們再見!
生：老師再見!
(掌聲雷動)
《濟南的冬天》名師課堂實錄2
教學目標：
1、掌握文中的重點字詞及有關(guān)文學常識。
2、體會比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用。
3、學習作者抓住景物特征展開描寫、情景交融的寫法。
4、體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情；學會用心感受自然。
重難點：
1、感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2、體會比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用，品味優(yōu)美語言。
教學過程：
一、導(dǎo)入
有句話是這么說的：“當你對一個地方有感覺時，你就會喜歡上這個地方的一切�！睋Q個詞語來說，那叫“愛屋及烏”。溫暖的冬天很多地方都有，不僅濟南，雷州也有；而作家老舍卻偏愛濟南的冬天。今天我們就來學習他的《濟南的冬天》，一起去看一下濟南的冬天到底有什么特點，對老舍有如此大的吸引力。
二、走近作者
1969年的一天，日本的許多知名人士都在為日本第一個獲得諾貝爾文學獎的川端康成慶祝他的成功，其中包括許多外國使節(jié)�？芍挥幸晃蝗鸬浯笫棺叩来ǘ丝党擅媲皼]有說祝賀的話，而是說，“你知道嗎，這次得獎的本不應(yīng)該是你，是一位中國作家，只可惜他已去世，而這個獎項只頒給健在的作家�！彼f的這位中國作家就是我們的老舍先生。他的語言很獨到洗練卻又韻味無窮。
老舍，（1899.2.3~1966.8.24），現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予（姓氏一拆為二）。1913年考入北京師范學校，1918年畢業(yè)于北京師范學校，擔任過小學校長、郊外北區(qū)勸學員等職。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，1930年回到祖國，先后在濟南齊魯大學和青島大學任教七年之久，對濟南產(chǎn)生了濃厚的感情，并稱其為第二故鄉(xiāng)。主要作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》、《茶館》等。
三、教師泛讀課文
要求：邊聽邊給生字詞注音；劃出文中認為寫得好的句子。
四、字詞積累：
濟南（jǐ）鑲（xiāng）水藻（zǎo）貯蓄（zhù）發(fā)髻（jì）澄清（chéng）著落（zhuó）看護（kān）
五、內(nèi)容講解（提問的方式）
1、齊讀第一段
2、濟南的冬天有什么獨特之處？用文中的一個詞概括。（特征）（天氣）溫晴
3、作者是用什么方法來突出這個特征的？（對比：和北京比，“無風”；和倫敦比，“響晴”；和熱帶比，“日光不毒”。）
4、作者對于冬天的濟南懷著怎樣的情感呢？第一段中哪個詞語最能體現(xiàn)這種感情？（喜歡珍愛“寶地”，北京和倫敦都是古都名城，而且北京還是老舍先生的故鄉(xiāng)，可先生卻把這個詞給了濟南，喜愛之情由此可見。）
5、齊讀后面部分
6、文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天？這些景物都有什么特點？
山景：（1）陽光朗照下的山——溫晴（陽光朗照圖）
�。�2）薄雪覆蓋下的山——秀氣（雪后初晴圖）
�。�3）城外的.遠山——淡雅（雪后遠山圖）
水：綠、清、亮（空靈水晶圖）
7、小結(jié)：這樣的冬天你們喜歡嗎？文中滲透了作者對濟南的冬天什么樣的感情？（喜愛、贊美）
文章通過對比，突出濟南冬天溫晴的總特點；并給我們具體的描繪了濟南冬天的特有景致，城、山、水都融入了作者的情感。濟南有這樣的冬天，我們不能再去責怪他的偏心了。
六、作業(yè)
1、熟讀課文。
2、完成課后相關(guān)練習。
《濟南的冬天》名師課堂實錄3
一、導(dǎo)入
上節(jié)課請同學們劃出文中好的句子，現(xiàn)在我們先來重溫一下課文，然后請同學們把你們認為好的句子讀出來，并說明為什么覺得它好。
二、研讀欣賞
1、全體朗讀課文。
2、學生講讀優(yōu)美的句子，教師做適當?shù)难a充。（修辭手法對比、比喻、擬人的作用）
a、“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里�！�
�。ò褲媳茸鳌靶u籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。）
b、“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。
�。ā八�、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟南
“暖和安適”的特點。）
c、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪�！保ā芭P”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。）
d、“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”（“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。）
e、“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”（“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗�！皼r且……還”不可去掉，“況且”表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。）
4、請學生用一段話來介紹自己的家鄉(xiāng)
5、寫作借鑒：
�。�1）比喻、擬人修辭手法的運用。
�。�2）寓情于景，情景交融。
�、僦苯邮惆l(fā)感情。通過對比突出“濟南真得算個寶地”。
②創(chuàng)造意境，流露深情。如“請閉上眼睛遐想……”
�、厶搶嵔Y(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。虛寫傳神的佳句，加上文章寫實物的.形象，既模狀又傳神。
6、《濟南的冬天》在寫法上與《春》有哪些相同的地方？
�。ǘ纪ㄟ^具體生動的畫面來表現(xiàn)景物的特征。比喻、擬人等修辭手法的運用）
三、總結(jié)：
冬季是一個比較寒冷的季節(jié)，但老舍筆下的冬天，卻讓我們感覺不到寒冷。這除了有賴于作者高超的寫作技巧，還需融入感情。在以后的日子里，讓我們都帶著感情去仔細觀察身邊的事物，也會讓你有意想不到發(fā)現(xiàn)。
四、作業(yè)
1、完成課后練習。
2、摘抄文章精彩的語句。
五、板書設(shè)計：
濟南的冬天
北平（有大風）無風聲
倫敦（有濃霧）響晴“寶地”
熱帶（日光毒）溫晴
對比：突出濟南冬天的獨特（溫晴）
山景：（1）陽光朗照下的山——溫晴（陽光朗照圖）
�。�2）薄雪覆蓋下的山——秀氣（雪后初晴圖）
�。�3）城外的遠山——淡雅（雪后遠山圖）
水：綠、清、亮（空靈水晶圖）
《濟南的冬天》名師課堂實錄4
一、教學目標
1、整體把握課文內(nèi)容，理解作者對祖國寶地濟南的贊美之情，激發(fā)學生熱愛祖國河山的思想感情。
2、找出文中生動貼切的比喻句，擬人句并細細揣摩、品味。
3、體會情景交融的寫法，學習寫景狀物抓住事物特征的作文方式。
4、提高學生朗讀能力及探究，合作的學習能力
二、教學重點
學習寫景狀物抓住事物特征的作文方式，品味生動貼切的比喻句、擬人句。
三、教材分析
《濟南的冬天》是老舍先生的一篇優(yōu)美的抒情散文。文章中描繪的山、水、陽光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。本文的寫作特點主要有：布局謀篇層次井然，脈絡(luò)清楚；比喻和擬人的寫法，形神兼?zhèn)�，生動貼切；情景交融，感情真摯；抓住特征，基調(diào)一致，色彩和諧。學習這篇文章將重點引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，著重學習寫景狀物抓住事物特征的'寫法。
四、學情分析
雖然初一學生對抒情散文的感悟能力還比較低，但前邊剛剛學習了《春》這篇文章，學生對情景交融這種寫法以及抓住特征有層次的進行描寫都有了初步的認識。在這節(jié)課中，將對學生做進一步引導(dǎo)，加深他們對于情景交融寫法的理解。
我、教學過程
（一）導(dǎo)入新課
我們從春走到冬，在四季中徜徉。春天是美好的，嫩綠的小草，吐蕊的春花，柔和的春風，細密的春雨……夏天是炎熱的，蟬鳴蛙噪，電閃雷鳴……秋天是蕭瑟的，衰草連天，落葉飄零……不知不覺，冬天已悄然來臨，那我們這里的冬天又是怎樣的呢？請同學們各抒已見，用最恰當?shù)脑~匯來描繪冬天的景象。
�。ǘ┳R作者（投影）
�。ㄈz查預(yù)習
1、幾個同學讀生字，教師正音。
2、把課下根據(jù)對生字的理解編寫的一段話讀給大家聽，同學們共同指正用得是否恰當。
�。ㄋ模┓蹲x課文（學生邊讀邊播放音樂并呈現(xiàn)畫面）
�。ㄎ澹┱w感悟
作者在這篇文章中選取了哪些角度進行描寫？突出了濟南冬天的什么特點？你覺得作者在描繪濟南的冬天時蘊含著一份怎樣的情懷？
�。┚食尸F(xiàn)
自由朗讀課文，體會課文蘊含的詩情畫意，找出你認為最精彩的段落朗讀給大家聽。學生點評。
（七）合作探究
與《春》進行比較閱讀，談異同點。
�。ò耍┙�(jīng)驗積累
讀完這篇文章，大家不禁感嘆：濟南的冬天真美，真溫暖！想想作者是如何把文章寫得如此細膩感人？學完之后你有哪些學習心得？請記錄下來，全班交流。
（九）自由暢談
你喜歡濟南的冬天嗎？為什么？
�。ㄊ┱故静湃A
仔細觀察我們這里的冬天，充分展開聯(lián)想和想像，抓住景物待征，寫一篇300—400字的文章。
板書設(shè)計：
陽光
薄雪情景交融抓住特征
溫晴
小山比喻擬人生動貼切
綠水
《濟南的冬天》名師課堂實錄5
一、教學目標：
1.有感情地朗讀課文，領(lǐng)略濟南冬天特有的迷人景色。
2.學習作者抓住景物特征展開描寫，描寫景色的方法(情景交融)。
3.體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味文章中優(yōu)美的語言。
4.體會作者在文中所流露的對濟南冬天的喜愛之情，引導(dǎo)學生熱愛多姿多彩的大自然，陶冶審美能力。
二、教學步驟：
情景導(dǎo)入
同學們，十月的秋天涼爽怡人，這是風高云淡、果實飄香的南方的季節(jié)。而今天呢?我們將組織一次超時空的北國之旅。我們知道“北國風光，千里冰封，萬里飄雪”，北方的冬天白雪飄飛、寒風凜冽。嚴寒幾乎成為人們頭腦中的一種思維定勢影響著人們對冬天的感覺……而語言大師老舍先生告訴我們，濟南的冬天是溫暖、響晴的。他作為我們的導(dǎo)游，帶著我們北上濟南城，會讓我們領(lǐng)略怎樣的冬天?(板書課文題目與作者)
教學新課
1.明確教學目的(利用多媒體課件展示學習目標)
2.作者簡介與創(chuàng)作背景(利用多媒體展示)
3.整體感知
�、俨シ爬首x錄音，圈點生字詞，整體把握，理出文章脈絡(luò)(若條件不允許，則分兩個小組齊讀課文，相互糾正錯誤讀音。老師強調(diào)注意語氣、語調(diào)、語速及重音的把握)；
②疏通生字詞，強化記憶；
多媒體課件展示“字詞練習”：
為下列加點字詞注音：
鑲( )；響( )晴
肌( )膚；綠萍( )
水藻( )；貯藏( )
澄( )清
師生共賞
齊讀第一自然段，老師提問，學生作答，老師再作引導(dǎo)與補充。
(1)本文的開頭的寫法有什么特點?(對比的寫作手法)
(2)你能具體說一說是怎樣對比的嗎?運用這一組對比的目的又是什么?(突出濟南的冬天溫情的特點)
板書：
(3)本文段中，出現(xiàn)了多少次“像我”，為什么這樣寫呢?
2次。文中原句強調(diào)了“像我”這個短語，作為插入語出現(xiàn)在句子中，就著重指出了“我”獨特的感受。
(4)本文段中，“響晴”，“響亮”分別是什么意思?又怎樣的表達效果?
“響晴”指天空晴朗無云；“響亮”指非常明亮，這兩個“響”相當于一個程度副詞，可解釋為“很”，“非常”。這樣寫是為了突出濟南冬天無風，無霧而“溫晴”的特點。
(5)老師補充：
“溫晴”貫串全文的主線。下文老舍先生筆下的濟南冬天的景色便是緊緊扣住這一天氣特點來寫的。作者之所以拿這三個地方來對比，與他的生活經(jīng)歷密切相關(guān)。老舍25歲前一直生活在北京，1924年應(yīng)邀去英國任教，在其生活6年，回國途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，領(lǐng)教了北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到山東齊魯大學任教，定居濟南，兩相比較，老舍不禁發(fā)自肺腑抒情道，“濟南真算個寶地”(板書：體現(xiàn)贊美之情)。從中我們可以深深體會到：作文時，一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實感，這樣才能感染人。
師生共賞：
隨機抽樣三名同學朗讀第二自然段
【創(chuàng)新訓(xùn)練】
作者為了讓我們對濟南“溫晴”的冬天有個具體可感的印象，在描寫景物時，發(fā)揮想象，用了不少精美的富有情趣的語句。其中運用了大量的比喻、擬人等的修辭手法�，F(xiàn)在請你們細細默讀、品味文章的第二自然段，簡單勾勒出濟南冬天的樣子，也就是讓老師看一看在你腦海中陽光下的濟南城是怎樣的?
要求：同學們根據(jù)第二自然段，邊默讀邊勾勒出陽光下的`濟南城，花時2分鐘(提示：濟南的地理環(huán)境，小山的全景等)。
老師抽樣欣賞學生的作品，適當評價。
出示教具，加深學生的審美體驗(小黑板上的勾勒圖)。
【品味語言】
(1)文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景?
使用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。
(2)文中哪些句子寫的是小山的地理特征?
小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺了點口兒，寫出小山圍住濟南城的地理環(huán)境。
(3)作者采用哪些修辭手法來寫景的?找出相應(yīng)的句子，并說說它有什么作用。(學生思考體味、朗讀后，小組討論交流。比一比，看哪個小組說的最好)
�、佟斑@一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和’。”
(用"小搖籃"比喻小山圍城的地理環(huán)境，用低聲細語的"看護者"比喻四周的小山。當小山將濟南城圍攏，中間低，四周高，作者便把這種形狀聯(lián)想成“小搖籃”，濟南城便像嬰兒一樣，在小山圍成的小搖籃里酣睡。冬天的凜冽寒風被阻擋在外，使得濟南冬天的氣候變得與眾不同，它是溫暖響晴的。加上小山們那一句安靜低聲、溫存體貼的撫慰——“你們放心吧，這兒準保暖和”，這樣便十分形象、生動地寫出這一圈小山的可愛)
②“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。
(用一"曬"、-"睡"、-"醒"，一連串相關(guān)的擬人手法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟南“暖和安適”的特點，烘托舒適溫暖的環(huán)境。)
(4)作者為什么說濟南的冬天是慈善的呢?
有近代人為慈善下了如此的定義：懷有仁愛之心謂之慈；廣行濟困之舉為之善，慈善是仁德與善行的統(tǒng)一�！按壬啤蓖ǔＪ侵溉说纳駪B(tài)，慈祥、謙遜。老舍用“慈善”形容濟南的冬天，表現(xiàn)了濟南的冬天給人無比親切之感。像小搖籃一樣的小山保護人們免受寒冬冰凍之苦，而是創(chuàng)造了如春天一樣溫暖、響晴的生存環(huán)境。如此安全而舒適，使人們不由得對濟南的冬天產(chǎn)生喜愛和感激之情。我們都領(lǐng)略過“寒冬”的淫威。然而，這里的冬天并非一副嚴酷的面孔，而是那樣的笑容可掬，如長輩般的“慈善”可親，怎不叫人喜愛并由衷贊美它呢?
課堂回顧與總結(jié)：
《濟南的冬天》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。
文章開頭，作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲、無霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽濟南是個“寶地”。
第二自然段中，作者緊緊抓住濟南“溫晴”的特點，從地理環(huán)境、人們的表情與幻想這幾個角度來寫，描繪了陽光下濟南的全景。濟南像被“放在一個小搖籃里”，“暖和安適地睡著”，多么恬靜、多么安逸。因此，濟南的人們“在冬天是面上含笑的”。
本文情景交融，語言準確，生動，是一篇充滿詩情畫意的散文，值得我們細細品讀。
拓展延伸：
�、倌闵畹某鞘欣铮焓莻�什么樣子的?請你練練筆，把心中最深的感受與老師和同學們分享[注意：觀察和描寫景物的特點]；
�、诔瓕憽⒆⒁艉徒忉尅白x一讀寫一寫”中的詞語。
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