《小馬過河》課堂實(shí)錄

時(shí)間：2025-06-30 11:13:49 好文我要投稿

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《小馬過河》課堂實(shí)錄

　　教學(xué)目標(biāo)：

《小馬過河》課堂實(shí)錄

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文；能分角色朗讀，讀出不同人物語(yǔ)氣。

　　2．理解老馬的話，懂得在遇到問題時(shí)，不能光聽別人說，還要自己動(dòng)腦筋去想，敢于在實(shí)踐中尋找答案。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　理解老馬對(duì)小馬說的話；分角色朗讀課文。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件，老牛、小馬、松鼠貼圖，小馬頭飾

　　教學(xué)過程：

　　課前互動(dòng)：

　　播放《三只小熊》一遍，之后循環(huán)播放《兩只老虎》。生聽到音樂后，便自動(dòng)跟唱起來。

　　師：好聽吧！來，會(huì)唱的唱起來；（師手勢(shì)示意學(xué)生起立）會(huì)跳的跳起來就更棒啦！（師做簡(jiǎn)單示范動(dòng)作）

　　音樂結(jié)束，學(xué)生意猶未盡。

　　師：好玩兒吧！如果能夠放開來盡情地唱，盡情地跳，你會(huì)覺得更有意思。

　　【教后反思：在第一課時(shí)中，學(xué)生相對(duì)拘謹(jǐn)，不愛舉手發(fā)言，為了拉近與學(xué)生的距離，消除陌生感，同時(shí)也為了緩解初次面對(duì)大型公開課的怯場(chǎng)情緒，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課前互動(dòng)的環(huán)節(jié)，耳熟能詳?shù)男�，�?jiǎn)單有趣的律動(dòng)讓學(xué)生們很快以飽滿的情緒投入到課堂中來�！�

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　師：我們先來看一組詞語(yǔ)，誰(shuí)給大家讀讀。

　　出示：老馬小馬老牛松鼠

　　麥子小河磨坊

　　師：（見小手林立）都想讀啊，那好，小火車開起來……

　　生開小火車大聲朗讀所示詞語(yǔ)。

　　師：再小聲讀讀這些詞，邊讀邊想像，你的腦海里一定會(huì)出現(xiàn)一個(gè)有趣的故事。

　　師領(lǐng)生小聲慢讀。

　　師：這個(gè)故事的名字就叫——

　　生大聲齊說：小馬過河！

　　師：（出示課題）這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《小馬過河》。還記得這篇課文講了件什么事嗎？（師指所示詞語(yǔ)）如果能用上這幾個(gè)詞就更棒啦！

　　兩生回答，師引導(dǎo)用所示詞語(yǔ)說故事梗概。

　　【教后反思：選擇故事主人公及故事重要線索，七個(gè)詞便支撐起一個(gè)有趣的故事框架，讓學(xué)生借助這些關(guān)鍵詞，先讀中回味，再用自己的語(yǔ)言進(jìn)行串講，不僅回顧了上節(jié)課所學(xué)，對(duì)文本有了整體把握，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練】

　　二、精讀品悟

　　師：剛才這位小朋友說，小馬是聽了媽媽的話才試著趟過河的。媽媽的話可真神奇！她是怎樣說的呢？請(qǐng)大家打開書，把這句神奇的話找出來。

　　1．揭示媽媽的話

　　根據(jù)生答出示：孩子，光聽別人說，不能了解河水究竟有多深。你去試一試，就會(huì)明白了。

　　師：我們一起來讀讀這句神奇的話。（生齊讀）

　　師：這里的“別人”指誰(shuí)？（老牛和松鼠）

　　貼老牛和松鼠圖。

　　師：老牛和松鼠是怎樣說的呢？

　　根據(jù)生答出示老牛和松鼠的話：

　　水很淺，剛沒小腿，能過去。

　　小馬！別過河，別過河，河水會(huì)淹死你的！

　　當(dāng)然啦！昨天，我的一個(gè)伙伴就是在這條河里淹死的！

　　2．理解媽媽的話

　　師：為什么光聽老牛和松鼠說，還不能了解河水究竟有多深呢？下面我們就一起跟著小馬去看個(gè)究竟。

　�。�1）聽老牛說

　　師：請(qǐng)一位同學(xué)為我們讀一讀第3小節(jié)（幻燈出示第3小節(jié)全文），其他同學(xué)思考：小馬在送麥子去磨坊的途中碰到了什么困難？

　　生讀第3小節(jié)，集體為其正音：為難的“為”應(yīng)讀第二聲，并用“為”的第四聲組詞，加以區(qū)分。

　　師：小馬碰到了什么困難？

　　生：一條小河擋住了小馬的去路。

　　師：他想到辦法了嗎？

　　生：沒有

　　師：從哪兒可以看出？

　　生：小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她，那多好��！

　　師：什么是為難？

　　生：為難就是想不到辦法，不知道怎么辦才好了。

　　師：誰(shuí)來讀讀這句話？讓大家聽出小馬不知道怎么辦了。

　　生1朗讀不到位。

　　師：想的語(yǔ)氣，我們可以讀輕一些。

　　師范讀。生鼓掌。

　　師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)，其實(shí)你們也能讀得這樣好，誰(shuí)再來試試？

　　生2模仿讀，把小馬為難的心情，及渴望媽媽在身邊的語(yǔ)氣讀得像模像樣。生又熱烈鼓掌。

　　【教后反思：根據(jù)學(xué)生目前的思維水平和語(yǔ)言表達(dá)狀況，我將問題設(shè)計(jì)得比較淺顯；在學(xué)生普通話水平不高，且缺乏朗讀技巧的情況下，直接告之人物語(yǔ)言的讀法，并做出示范，讓學(xué)生在模仿讀的過程學(xué)習(xí)、感悟朗讀技巧，體會(huì)朗讀樂趣�！�

　　師：可是媽媽在身邊嗎？（不在）

　　師：（為難狀）那可怎么辦呢？

　　生：找老牛幫忙。

　　師：他是怎樣請(qǐng)教老牛的？

　　生1讀書中原句：牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？

　　師：小馬叫老�！�

　　生齊：牛伯伯

　　師：這匹小馬可真懂禮貌，誰(shuí)來做懂禮貌的小馬？（師拍怕胸脯，加粗嗓門，做老牛語(yǔ)）我是老牛，問問我！

　　生2聲音小。

　　師：（做老牛語(yǔ)）哎喲，我老牛年紀(jì)大嘍，耳朵不大好！

　　生2連忙加大音量又問了一遍。

　　師：（摸生頭）喲，多懂禮貌的小馬啊！真讓人喜歡。

　　又指名生3。

　　師：（做老牛語(yǔ)）這匹小馬的聲音可真清脆，聽上去還挺著急的，一定急著過河呢，我得幫幫他。

　　師：聽了大家的朗讀，我也忍不住想做回小馬了，可以嗎？

　　師：（戴上小馬頭飾，向四周望望做為難狀）可是牛伯伯在哪兒呢？

　　師：（跑向一名舉手的學(xué)生，學(xué)著小馬的樣子問）“牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？”請(qǐng)您告訴我。

　　生1大聲：水很淺，剛沒小腿，能過去。

　　師：哦，這位是牛叔叔，年紀(jì)還很輕呢。（生笑）

　　師笑問：牛伯伯的話可不好說，得注意什么��？

　　生2：牛伯伯的聲音要粗一點(diǎn)。

　　生3：牛伯伯的話還可以慢一點(diǎn)。

　　師：（指屏幕）我們來看，牛伯伯說“水很——”

　　生齊答：淺！

　　師：（板書：深）這樣淺的水，老牛當(dāng)然認(rèn)為能過去，他會(huì)擔(dān)心嗎？（不會(huì)）所以說話時(shí)一定顯得——？

　　生齊：滿不在乎！

　　師：（師做小馬尋老牛狀）說的好！讓我看看，牛伯伯到底在哪兒呢？

　　生4讀得確有進(jìn)步。

　　師：（做小馬害怕狀）這位牛伯伯，您為什么說得這么平靜呀？好像一點(diǎn)都不在乎似的？你看看河水可是在嘩嘩地流著，我好害怕啊，我不敢過去。

　　生4略遲疑，后大聲：你放心過去吧，不要緊的。（聽課教師皆笑）

　　師：（小馬狀）哦，這樣啊，那我得趕緊過河，可別耽誤了送麥子。

　　師摘下頭飾。

　　【教后反思：初次接觸人物語(yǔ)言的感情讀，學(xué)生需要模仿，卻又不能一味停留在模仿的角度，只有真正走進(jìn)人物內(nèi)心，才能讀出自己獨(dú)特的感受來，所以這一部分，以角色體驗(yàn)的形式，通過對(duì)話去觸摸人物內(nèi)心，學(xué)生體會(huì)到了，同時(shí)也讀到位了。】

　　過渡：正當(dāng)小馬準(zhǔn)備趟過河的時(shí)候，誰(shuí)來了？（松鼠）

　�。�2）聽松鼠說

　　師：（出示第4小節(jié)）自己放聲讀一讀第4小節(jié)，動(dòng)動(dòng)腦筋怎樣才能讀好松鼠和小馬的話呢？

　　生自由讀

　　師：誰(shuí)來讀一讀松鼠的話。

　　生1讀得平靜：小馬！別過河，別過河，河水會(huì)淹死你的！

　　師：想一想，松鼠為什么要突然從樹上跳下，攔住小馬大叫呢？

　　生2：因?yàn)樗墒蠛苤薄?/p>

　　生3：因?yàn)椴粩r住小馬，小馬就要過河了。

　　師：是啊，松鼠認(rèn)為小馬過河是會(huì)淹死的，他可不想小馬出危險(xiǎn)。（指生4）這只小松鼠，小馬就要趟過河了，請(qǐng)你趕快攔住他吧。

　　生4有明顯著急的表情，語(yǔ)氣也著急許多。生鼓掌。

　　師：這是一只善良的松鼠，因?yàn)閾?dān)心小馬，滿臉是著急的表情，可是要想把著急的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來，我們可以叫得再快一點(diǎn)，第二個(gè)“別過河”和“淹死”也可以讀得再響亮一點(diǎn)。

　　師范讀

　　生齊讀到位。

　　師：聽了松鼠焦急萬分的話，小馬是怎樣問的？

　　生：小馬吃驚地問：“水很深嗎？”

　　師：為什么吃驚？

　　生：老牛認(rèn)為水深，松鼠卻說“會(huì)淹死你的”。

　　師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣：是啊！小馬很驚訝，簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵，他吃驚地問——

　　生加重疑問語(yǔ)氣齊說：水很深嗎？

　　師：（板書：深？）松鼠緊接著又說了一句話，誰(shuí)來讀一讀。

　　生1語(yǔ)氣平淡：當(dāng)然啦！昨天，我的一個(gè)伙伴就是在這條河里淹死的！

　　師：如果，你就是那只松鼠，為了讓小馬一定要相信你，你可以怎樣強(qiáng)調(diào)你的語(yǔ)氣？請(qǐng)?jiān)僭囈辉嚒?/p>

　　生1再讀。

　　師：這次，他有兩個(gè)詞讀得很好，加重了語(yǔ)氣，發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　生2：當(dāng)然啦！

　　生3：就是、淹死

　　師：對(duì)，為了強(qiáng)調(diào)我們的語(yǔ)氣，有時(shí)我們可以把一些關(guān)鍵詞讀重一些。

　　齊讀體會(huì)。

　　師：從松鼠的話，我們可以看出水“深嗎？”

　　生答：深

　　師：（擦去“？”）雖然松鼠沒有提到一個(gè)深字，但大家卻從松鼠的話中讀了出來，這就是會(huì)讀書了。

　　【教后反思：學(xué)習(xí)朗讀，不僅要模仿，不僅要體會(huì)人物內(nèi)心，更要掌握一定的朗讀技巧，此處在體會(huì)人物心理的基礎(chǔ)上注重抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞的重讀來強(qiáng)調(diào)具體語(yǔ)境】

　�。�3）懂得“光聽不想是不行的，還要勇于試一試�！�

　　師：那么，怎樣才能了解河水的深淺呢？

　　（1）要想

　　出示：媽媽說：“河水到底是深還是淺呢？你仔細(xì)想過他們的話嗎？”小馬低下了頭，說：“我……我沒想過�！�

　　師：小馬低下了頭，為什么？

　　生1：他沒把麥子送到磨坊。

　　師：沒完成任務(wù)，小馬慚愧了。那他沒想過什么？

　　生2：他沒仔細(xì)想過老牛和松鼠的話。

　　師：這樣行嗎？（不對(duì)）

　　師：是啊，光聽不想是不行的，小馬意識(shí)到自己錯(cuò)了，所以不好意思地低下了頭，連說話都吞吞吐吐了。誰(shuí)來讀一讀，讓我們感覺到小馬知錯(cuò)了。

　　生吞吞吐吐讀小馬的話。

　�。�2）要試

　　師：媽媽不僅告訴小馬要仔細(xì)想想別人的話；還告訴他（引讀）——你去試一試，就會(huì)明白了。

　�。�3）嘗試

　　師：試一試，真的就會(huì)明白嗎？

　　（出示第6小節(jié)）一生讀。

　　師：“試著往前趟”是怎樣的？誰(shuí)給我們表演一下？

　　請(qǐng)出一名大膽舉手的學(xué)生。

　　師：其他同學(xué)，現(xiàn)在你們可就是小導(dǎo)演了，能給小演員提點(diǎn)建議嗎？說說表演的時(shí)候要注意點(diǎn)什么？讓她能表演得更好！

　　生沉默。

　　師：（對(duì)表演的學(xué)生說）看來導(dǎo)演們是想考驗(yàn)?zāi)隳�？敢接受挑�?zhàn)嗎？

　　生：敢！

　　生表演“試著往前趟”

　　師：（指著小河的方向，突然大叫）河中央的水流得好快��！

　　生更加小心翼翼，一步一步，慢慢往前挪！終于過了河。

　　師：這匹小馬不僅勇敢，而且做事還很謹(jǐn)慎呢！

　�。�3）深想

　　師：雖然“小馬試著往前趟”的過程，課文中沒寫出來，用了一個(gè)省略號(hào)，但是，我們小朋友把這個(gè)省略的過程演得活靈活現(xiàn)，表?yè)P(yáng)她。

　　生由衷掌聲。

　　【教后反思：通過表演，將小馬試著趟過河的過程加以補(bǔ)白，學(xué)生懂得省略號(hào)的作用，同時(shí)滲透做事不僅要有試一試的勇氣，在嘗試的過程中還要謹(jǐn)慎行事，不能魯莽的思想�！�

　　師：（面對(duì)表演學(xué)生）小馬，小馬，你發(fā)現(xiàn)什么了？

　　生：我發(fā)現(xiàn)河水并不深。

　　師：和老牛說的一樣淺嗎？

　　生：不是的，河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

　　師：（面對(duì)表演學(xué)生）這是為什么呢？你想過嗎？

　　生：我長(zhǎng)得比老牛矮，又比松鼠高。

　　師：（師生共同揭示原因，同時(shí)板畫：小河，板書：不深不淺）老牛長(zhǎng)得高大，水剛沒小腿，所以覺得水很——（生齊）淺；松鼠長(zhǎng)得矮小——（在師板畫河水過程時(shí)，生齊叫）河水沒過松鼠頭頂了，所以覺得水——（生齊）深；小馬既沒有老牛高大，也沒有松鼠矮小，所以他覺得——（生齊）河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

　�。�4）想象

　　師：這一次，小馬終于（引讀）——順利地過了河，把麥子送到了磨坊。

　　師：完成了任務(wù)，小馬該多高興��！猜一猜，小馬從磨坊回來后，會(huì)對(duì)媽媽說什么？

　　生1：媽媽，媽媽，我終于把麥子送到磨坊了。

　　師：我的小馬多能干��！

　　生2：媽媽，媽媽我明白了，河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

　　師追問：能明白這個(gè)道理，多虧了誰(shuí)��？

　　生2補(bǔ)充：謝謝你媽媽，聽了你的話，我去試一試，終于明白了。

　　3．記住媽媽的話

　　師：媽媽說的話，多有道理啊！小馬記住了，讓我們也牢牢記住這句話吧！生齊讀媽媽的話。

　　【教后反思：一千遍的叮嚀，不如讓學(xué)生自己身臨其境去體會(huì)，這樣的思考來自內(nèi)心，對(duì)學(xué)生的影響也更長(zhǎng)久�！�

　　三、交流體悟

　　師：學(xué)了這篇課文，誰(shuí)能說說，小馬、老馬、老牛、松鼠，你最喜歡誰(shuí)呢？

　　生1：我最喜歡小馬，他終于把麥子送到了磨坊。

　　師：小馬敢于試一試，順利過了河，把麥子送到磨坊，這樣的小馬難怪我們會(huì)喜歡？

　　生2：我最喜歡老馬，多虧她，小馬才把麥子送到磨坊的。

　　師：媽媽懂的道理真多，她能教導(dǎo)小馬，讓小馬順利完成任務(wù)。這樣的老馬我們?cè)跄懿幌矚g？

　　【教后反思：教完此處，發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬，對(duì)松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠。雖說對(duì)于人物形象的的品讀，仁者見仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本課重點(diǎn)，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象，說明此課語(yǔ)言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，及以事實(shí)說話的認(rèn)真勁兒，松鼠的形象應(yīng)該會(huì)逐步豐滿起來。】

　　四、角色再現(xiàn)

　　師：如果能通過朗讀，把這種喜愛之情讀出來，把當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)出來就更棒了。

　　四生分讀小馬、老馬、老牛、松鼠的話，其他學(xué)生和師讀旁白。

　　師：剛才的對(duì)話精彩嗎？其實(shí)我們每一位同學(xué)都能讀得這樣精彩，下課后，找到好朋友一起去試一試，就會(huì)知道了。

　　【教后反思：分角色朗讀給學(xué)生搭建了自我展示的平臺(tái)，同時(shí)也讓學(xué)生得以完整品味文本，體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)，感悟人物形象，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵�！�

　　五、古詩(shī)拓展

　　師：最后送大家一句話，這句話也同樣告訴了我們?cè)囈辉嚨闹匾?/p>

　　出示：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　【教后反思：此處，只做滲透，不做講解。課堂上，教師不必做到事必躬親，也不可能做到事事包攬，留給學(xué)生思考，生活的大課堂將交給學(xué)生更多�！�

　　課后：

　　師：知道老師會(huì)把小馬頭飾獎(jiǎng)給誰(shuí)嗎？

　　生一起說：飾小馬的孩子。