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《下雪的早晨》課堂實(shí)錄
一、新課導(dǎo)入：
師：雪，是大自然最壯美的景觀。它牽動(dòng)了多少詩(shī)人的情懷，引出了多少優(yōu)美的詩(shī)篇。詩(shī)人艾青把對(duì)生活的思考融進(jìn)了《下雪的早晨》中。（出示課件1，板書題目：下雪的早晨）課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了這首詩(shī)，什么給你留下深刻印象？
生：潔白的雪讓大地變得很美。
師：哦，你感受到了冰雪的魅力。
生：我喜歡夏天樹林里的那個(gè)孩子。
生：我覺得那個(gè)孩子十分頑皮。
生：我感受到這個(gè)下雪的早晨十分寧?kù)o，作者想得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。
生：我喜歡上了那個(gè)夏天的樹林，景色優(yōu)美，還有活潑的孩子在玩耍。（檢查課前預(yù)習(xí)，利于學(xué)生很快進(jìn)入課文內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
這節(jié)課我們就一起跟著詩(shī)人艾青一起走進(jìn)這下雪的早晨。首先，我們來看一下這節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（出示課件2）
二、示標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、讀懂詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)人的情感。
2、有感情地朗讀詩(shī)歌，領(lǐng)悟詩(shī)歌意境。
3、聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，仿寫詩(shī)歌。
【這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，結(jié)合了新課程標(biāo)準(zhǔn)上的三維目標(biāo)，有對(duì)學(xué)生提出的目標(biāo)的肯定，有方法上的指導(dǎo)，也有情感及習(xí)慣的滲透�！�
三、導(dǎo)學(xué)新知
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知。
1、齊聲讀課文，體會(huì)課文主要寫了什么？（出示課件3）
2、學(xué)生讀后自由交流。
師：課文的主要內(nèi)容是什么？
生：寫出了下雪的早晨雪下得大，很靜，也很白。
師：還有什么？
生：下雪的早晨雪下的大，還有個(gè)孩子。
生：寫出了雪下的大，還寫了樹林里的早晨，一個(gè)孩子在捉知了，手里還拿了一跟狗尾草，串了螞蚱，還寫出了詩(shī)人對(duì)他的思念。
生：我給他減減肥。寫出了下雪的早晨，作者想起了夏日樹林里的一個(gè)小孩子，那個(gè)孩子一個(gè)孩子在捉知了，手里還拿了串一金甲蟲、蜻蜓和螞蚱的狗尾草，作者很想念他。
師：再來減減肥。
生：......
(【這樣安排任務(wù)，讓學(xué)生從整體來感知課文，對(duì)課文有大致的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生說出自己讀了課文后印象的話。】
師;概括主要內(nèi)容的方法是什么？
生：有時(shí)間、人物、事件......
師生總結(jié)主要內(nèi)容：在一個(gè)下雪的早晨，詩(shī)人艾青想起了夏日樹林里的男孩正在玩耍的情景。
【這樣做的目的是貫徹語(yǔ)文總——分——總的學(xué)習(xí)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生先從整體感知課文，同時(shí)用教師的范讀潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力，培養(yǎng)學(xué)生一邊讀書一邊思考的習(xí)慣�！�
過渡;這個(gè)下雪的早晨是什么樣子的，你們喜歡這個(gè)早晨嗎？請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀第一小節(jié)。（出示課件4)
四、品讀課文
（一）自讀提示：
閱讀第一小節(jié)：
1、思考：這是一個(gè)怎樣的下雪的早晨？在詩(shī)歌旁邊記下你的感受。
2、試著讀一讀，要讀出自己的感受來。
(不動(dòng)筆墨不讀書，交給學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣）
檢查閱讀：
這是個(gè)怎樣的早晨？從哪里體會(huì)出來的？
生：這是一個(gè)美麗的早晨。
師：你從哪里讀出了美麗？
生：“潔白的雪蓋滿了院子，潔白的雪蓋滿了屋頂�！闭麄�(gè)世界變得粉妝玉砌，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，山川、河流、房屋，像鋪上了厚厚的白毯子，很美很美。
師：你能把這樣的感受放進(jìn)詩(shī)句里，再讀讀嗎？（指名讀）
師：在大自然眾多的兒女中，雪以她潔白晶瑩的美貌、裝點(diǎn)山河的神奇本領(lǐng)，贏得無數(shù)人的贊美。讓我們一起走進(jìn)下雪的早晨，去感受冰雪給我們帶來的樂趣吧。（看課件5）
師：你剛才看到了什么？把你那一瞬間的感受說給同桌聽聽。
師：我們一起來分享你的收獲。誰來說說？
生：我看到一片銀白，白茫茫的雪蓋滿了大地，我很想到雪地上痛快地打個(gè)滾。
生：我看到雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來，像鵝毛、像白色的蒲公英，又像飛舞著的玉蝴蝶。
師：你也深深地愛上了雪是嗎？
生：我看到房屋戴上了白帽、樹林披上了白袍、大地蓋上了白毯，我仿佛來到了童話王國(guó)。師：好一派迷人的北國(guó)風(fēng)光��！“潔白的雪蓋滿了院子，潔白的雪蓋滿了屋頂�！边@簡(jiǎn)單的兩行詩(shī)包含著詩(shī)人最濃烈的愛！我們來深情地贊頌雪吧�。R讀第三四行）
最后，齊讀全文。
（先抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。再結(jié)合精美的課件讓學(xué)生入情入境，體會(huì)詩(shī)歌的意境，這樣再去有感情的讀文，學(xué)生就能把握好情感。）
過渡：在這美麗的寧?kù)o的早晨，在這個(gè)雪花飄飛的早晨，在這樣的一個(gè)氛圍中，作者的思緒飄到了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。作者想到了什么？我們一起來學(xué)第二小節(jié)。
(二）品讀第二小節(jié)。
1、出示自讀提示（課件6）：自由閱讀詩(shī)歌的第二小節(jié)，小組合作解決以下內(nèi)容：
1、在這個(gè)下雪的早晨，作者的腦海中出現(xiàn)了什么畫面？
2、交流描寫小男孩的語(yǔ)句，你從中體會(huì)到了什么？
3、你有類似的經(jīng)歷嗎？
2、結(jié)合自學(xué)提示，小組解決以上問題。
3、檢查讀書情況。
（1）引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生說完整作者腦海中出現(xiàn)的畫面：夏日樹林里的早晨，一個(gè)小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊。
�。�2）師：哪些詩(shī)句在寫這個(gè)孩子可愛的樣子？
�。ㄖ该x）真是個(gè)天真頑皮的孩子。（齊讀）
生：還寫了孩子在樹林里捉知了、螞蚱。
師：（板書“事”）哪些詩(shī)句在寫呢？（指名讀）這是多么有趣的事情啊�。R讀）
3、師：詩(shī)句表現(xiàn)的就是一幅幅美麗生動(dòng)的畫面，（指黑板），在這里面選擇你最感興趣的詩(shī)句，好好讀一讀（板書“讀”），讀出美，讀出生動(dòng)，讀出有趣。在腦海中想象這樣的畫面（板書“想”），再用自己的話再四人小組內(nèi)說一說。（板書“說”）
4、師：每個(gè)小組推薦一位代表，和大家一起分享你的閱讀收獲。
生：我最喜歡描寫樹林景色這幾句。我讀給大家聽。（……）走進(jìn)樹林，深深呼吸，我聞到了泥土的芳香。小草上、樹葉上，閃爍著一顆顆晶瑩的露珠。仔細(xì)聽一聽，知了——知了——這是充滿生機(jī)的一幅圖畫。
師：夏天樹林里這幅七彩畫卷真是生機(jī)勃勃。
生：我最感興趣的是小孩手上的狗尾草。我想，這個(gè)小孩一定在茂密的草叢里尋找了很久才找到機(jī)靈的螞蚱的。他輕手輕腳地走過去，猛地一撲，雙手緊緊合起來，讓螞蚱成了他的俘虜！我想這樣讀這幾句詩(shī)。（……）
師：這童年的一切啊，作者都記得很清。
師：你有類似的經(jīng)歷嗎？
生：我在上課時(shí)想到了在操場(chǎng)上玩耍的情景。
生：......
師：介紹背景：這首詩(shī)寫于1956年，當(dāng)時(shí)艾青在事業(yè)上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個(gè)活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩(shī)，表達(dá)了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。
（在理解不能深入之時(shí)，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言談這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，使學(xué)生更深入，更確切地把握詩(shī)人的情感，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷去談，能幫助學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人作者很懷念快樂的童年，懷念無憂無慮的童年。）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三節(jié)
師：雪還下著，詩(shī)人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。
2.齊讀
讓我們齊讀最后一小節(jié)，再次與詩(shī)人的心靈交流吧。
（以既有的感情體驗(yàn)充滿感情地朗讀、背誦，對(duì)外抒發(fā)。）
五、抒發(fā)情感，美文誦讀。
�。ㄟ^渡）大家都讀懂了詩(shī)人的心，你們?cè)敢鈦硎惆l(fā)詩(shī)人的情嗎？請(qǐng)把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們?cè)賮砝首x全詩(shī)。（學(xué)生自主選擇）
六、習(xí)作引領(lǐng)
師：想一想，你覺得文章中這個(gè)小男可能是誰？為什么？（出示課件7）
生：小男孩代表的是童年時(shí)的作者。
生：是作者童年的小伙伴。
生：……
出示課件7（第一種可能：詩(shī)人想到了自己的童年，小男孩代表的是童年時(shí)的作者，表明作者對(duì)童年生活的懷念；第二種可能：詩(shī)人想起了童年的玩伴，表明了作者對(duì)童年玩伴的思念之情。第三種……）
師：想一想，作者為什么會(huì)將“夏天的小男孩”描寫得這么惟妙惟肖？
生：……
師:(出示課件8）因?yàn)樽髡咴趯懽鲿r(shí)融入了自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及真情實(shí)感。我們以后在習(xí)作的時(shí)候，也可以將自己的親身體驗(yàn)放到作品當(dāng)中的人物身上，這樣將會(huì)使人物變得更加生動(dòng)。
師：同學(xué)們以后在書寫習(xí)作的時(shí)候，也可以采用這種方式，將自己的親身體驗(yàn)放置到作品當(dāng)中的人物身上，將會(huì)使人物變得更加生動(dòng)。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生理解：作者在寫作時(shí)融入了自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及真情實(shí)感。）
小練筆：結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，并展開聯(lián)想，仿寫詩(shī)歌。
�。ㄔ诮虒W(xué)中，盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩(shī)人的情感。將自己的情感經(jīng)驗(yàn)，與詩(shī)歌中的情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生共鳴，使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存。在學(xué)生感悟詩(shī)情后，通過畫面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，他們會(huì)想到什么，將想像到的模仿詩(shī)人進(jìn)行創(chuàng)編，這不僅激起了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還發(fā)展了學(xué)生的想象力。）
總評(píng)：
本節(jié)課按照我校倡導(dǎo)的“四邊”課堂教學(xué)模式展開教學(xué)，又不拘泥于模式的束縛，教者著意于靈活運(yùn)用“四邊”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。能夠站在學(xué)生終身發(fā)展的制高點(diǎn)，著重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，充分體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主人。在詩(shī)歌教學(xué)我注意啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。在第1小節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時(shí)想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節(jié)時(shí)，請(qǐng)他們想像這個(gè)孩子是誰？詩(shī)人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩(shī)人的情感。將自己的情感經(jīng)驗(yàn)，與詩(shī)歌中的情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生共鳴，使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存。在學(xué)生感悟詩(shī)情后，通過畫面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，他們會(huì)想到什么，將想像到的模仿詩(shī)人進(jìn)行創(chuàng)編，這不僅激起了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還發(fā)展了學(xué)生的想象力。但是，目標(biāo)3聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，仿寫詩(shī)歌，完成的并不理想，處理的有些倉(cāng)促，對(duì)于學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，去理解作者的情感上有些牽強(qiáng)。在學(xué)生回答時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，也不能照顧到全體學(xué)生，很多學(xué)生沒有參與進(jìn)去。
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