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《望月》課堂實錄
《望月》課堂實錄1
一、撥云見月——理清行文脈絡(luò)
師：這節(jié)課，我們要學(xué)習當代著名作家趙麗宏的散文《望月》，請一起把題目讀一遍。
生：（齊）望月。
師：輕輕地讀。
生：（輕聲）望月。
師：柔柔地讀。
生：（輕柔地）望月。
點評：“輕輕地讀”“柔柔地讀”，課伊始，教師輕聲的提醒使這朗讀似月光般寧靜柔和。課境靜謐，恰好望月。
師：有人說，《望月》所望的月亮，不是一個，而是三個。（課件呈現(xiàn)：江中月、詩中月、心中月。）一個在江中，一個在詩中，一個在心中。打開書，靜靜地尋找，江中月在哪里，詩中月在哪里，心中月又在哪里。然后，試著做一做課堂作業(yè)第一大題第一小題。
�。ㄉx課文，完成作業(yè)后交流）
生：先寫江中月，再寫詩中月，后寫心中月。
師：（板書：江中月、詩中月、心中月。）同意的請舉手。（生全部舉手）好的！不簡單！只讀一遍，就看清了《望月》這篇課文的寫作思路。讀課文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，這叫提綱挈領(lǐng)地讀，我們才能夠細致入微地讀。
點評：提綱挈領(lǐng)地讀。王老師以“《望月》所望的月亮，不是一個，而是三個”直接切入文本，引導(dǎo)學(xué)生迅速找出“江中月”“詩中月”“心中月”，也就幫助學(xué)生理清了作者行文的脈絡(luò)。
不蔓不枝，撥云見月。
二、月光如水水如天——品讀江中月
師：那么，課文哪個部份寫江中月呢？誰來讀一讀？（生朗讀第2自然段）沒錯，這一段的確寫了江中月。大家看——（課件呈現(xiàn)第2自然段文字）
請大家自由朗讀這段江中月，注意，輕輕地讀，柔柔地讀，讀出你對這段文字的感覺來。（生自由讀后師指名讀）
師：月亮是安祥的，你的朗讀也像月亮一樣安祥，真好！孩子們，假如你就在這個晚上，就在這個現(xiàn)場，你置身在這樣一片江天月色中，你最大的感受是什么？你能用一個詞來形容自己的感受嗎？
生：清幽曠遠。
師：這是課文中現(xiàn)在就有的一個詞，你這是活學(xué)活用啊！清幽曠遠，多么獨特的感受！
生：我會選“安祥”。
師：“安祥”，真好！這是一種從容不迫的狀態(tài)。
生：我會用“靜謐”這個詞。
師：“靜謐”，是嗎？好一個“靜謐”，這是一種安靜而美好的氛圍。
生：隱隱約約。
師：為什么？
生：因為月光下的事物看得不是很清楚，隱隱約約的。
師：那是一種蒙眬的感覺。孩子們，讓我們一起帶著各自不同的感受，清幽曠遠的、安祥的、靜謐的、蒙眬的，再來讀一讀這一片江天月色。（音樂響起）輕輕地，柔柔地，讀——（生齊讀第2自然段）
點評：自由讀、指名讀之后調(diào)動學(xué)生的想象與體驗，再讀。
師：多么安詳?shù)脑铝粒嗝辞逵牡脑鹿�，多么靜謐的月色呀！孩子們，既然這段文字寫的是江中月，那它一定跟江有關(guān)。請大家找一找，在這段文字中，出現(xiàn)了哪些帶“江”的詞語，找到一個，圈出一個。
�。ㄉx，圈出帶“江”的詞語。）
師：好，這段文字雖然不多，卻出現(xiàn)了不少帶“江”的詞語，是吧？誰來依次讀一讀這些帶“江”的詞語？
�。ㄉ来巫x“長江”“江面”“江水”“江兩岸”“江天”）
師：準確地說，應(yīng)該是“江天”——
生：“江天交界處”。
師：嗯！這就對了！出現(xiàn)了5個帶“江”的詞語。（課件呈現(xiàn)第2自然段，其中帶“江”的詞語用紅框框了出來。）孩子們，請看大屏幕，我讀這些帶“江”的詞語，你們讀其余的文字。
�。◣熒献骼首x第2自然段，師隨著學(xué)生的朗讀，略帶強調(diào)地、起伏有致地朗讀這些帶“江”的詞語。）
師：現(xiàn)在我們調(diào)換一下，你們讀這些帶“江”的詞語，我來讀其余的文字，注意用心感受老師朗讀時的聲音、氣息和節(jié)奏，好嗎？
（師生再次合作朗讀第2自然段，師讀得輕緩、輕柔、起伏有致。）
師：大家看，此時的“月”，此時的“江”，能夠分離嗎？（生：不能）此時的“江”，此時的“月”，能夠分離嗎？（生：不能）因為，此時此刻，月亮、月光和月色都已經(jīng)融入到了——（生：長江里）融入到了——（生：江面）融入到了——（生：江水中）融入到了——（生：江兩岸）融入到了——（生：江天交界處）
師：這真是月光照水、水波映月��！孩子們，在這樣一個皓月當空的夜晚，我相信，月光照亮的一定不只是一條江，也許是十條，也許是百條，也許是千條和萬條�？矗∫惠喢髟掠痴罩l萬條江，只見月亮、月光和月色融入到了——（指著大屏幕中的“長江里”一詞）
生：（齊）長江里。
師：如果“長江”是指一條長長的江。月亮、月光和月色融入到了——
生：（齊）江面。
師：融入到了——
生：（齊）江水中。
師：融入到了——
生：（齊）江兩岸。
師：融入到了——
生：（齊）江天交界處。
師：這就叫——“千江有水千江月”。
師：（音樂響起，深情地）月亮出來了——（師生接讀）
師：安祥的月亮，清幽的月光，靜謐的月色。這就是趙麗宏筆下的——
生：江中月。
點評：自由讀、指名讀、體驗讀、師生合作讀……七讀江中月，讀出了感覺、讀出了情景、讀出了一片清幽曠遠的江天月色。
在這一段的教學(xué)里，王老師借助入境的語言、精美的圖片、恰切的音樂營造出月光如水水如天的意境，令聽課者莫不沉浸其中。課件的背景極美，像沉沉的灰藍色的天幕，又似夜色中墨綠的江水，而所有的文字都用白色顯示，自然就是月的清輝了。
三、今月曾經(jīng)照古人——走進詩中月
師：那么，“詩中月”又在哪兒呢？誰來讀一讀找到的段落？
�。ㄉ首x第6自然段到第11自然段）
師：一共6句詩。大家看，這就是詩中月——
�。ㄕn件呈現(xiàn)：
小時不識月，呼作白玉盤。
明月幾時有，把酒問青天。
床前明月光，疑是地上霜。
野曠天低樹，江清月近人。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。）
師：如果你仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)每一句詩中都嵌著一個月亮。那么，詩人借著月亮在輕輕地、柔柔地訴說著一種怎樣的心情呢？請你從每一句詩中圈出一個合適的動詞，來體會詩人望月的心情。
�。ㄉx詩句，圈出動詞。）
師：好的，我們先看第一句。你圈的是哪個動詞？
生：“呼”。
師：呼喊的“呼”，直呼其名的“呼”。好的，把這個“呼”字圈出來。呼月，小時候因為不認識月亮，不知道月亮的名字，就把它叫做——
生：（齊）白玉盤。
師：看！月亮出來了，圓圓的、亮亮的，叫什么來著？
生：（紛紛答）白玉盤。
師：瞧瞧，居然把月亮的名字都叫錯了，還直嚷嚷“白玉盤”、“白玉盤”。那是一種怎樣的心情？
生：那是一種富有童趣的心情。
師：來，把這種富有童趣的感受讀出來。
生：（讀）“小時不識月，呼作白玉盤�！�
師：真好，因為好奇而呼月。第二句，你圈的是哪個詞？
生：我圈的是“問”。
師：詢問的“問”，明知故問的“問”。好，把“問”字圈出來。問月，你在問什么？
生：我在問“明月幾時有”。
師：明月能回答嗎？
生：不能。
師：明明知道月亮不能回答，為什么還要問？那是一種怎樣的心情？
生：孤獨。
生：充滿矛盾。
生：煩惱。
師：也許，都有吧。來，把這種感受讀出來。
生：（讀）“明月幾時有，把酒問青天”。
師：因為孤獨而問月。第三句，你圈的又是哪個動詞？
生：“疑”。
師：懷疑的“疑”，半信半疑的“疑”，把“疑”字圈出來。這首詩，我們太熟悉了。（讀）“床前明月光，疑是地上霜�！�
生：（接）“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。
師：疑月是因為——
生：思念故鄉(xiāng)。
師：請你讀一讀這句詩，讀出那一份濃濃的思鄉(xiāng)之情。
生：（讀）“床前明月光，疑是地上霜”。
師：因為思鄉(xiāng)而疑月。孩子們，讀過這三句詩中月，我想，你可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，詩人們雖然望的是同一個月亮，但是——
生：他們的心情是不一樣的。
生：感受是不一樣的。
生：對月亮的感覺是不一樣的。
師：這真是一個耐人尋味的'發(fā)現(xiàn)。我們看第四句，你圈出的是哪個動詞？
生：“近”。
師：親近的“近”，近水樓臺先得月的“近”。一個“近”字，點出的是詩人心中的那一絲喜悅，那一點欣慰啊。再看第五句，你圈的是哪個動詞？
生：我圈的是“愁”。
師：“愁”在這里是一種心情。
生：我圈的是“眠”。
師：“眠”是睡覺，那么，“眠月”就是月亮睡覺，不通啊！
生：我找的是“對”。
師：對！就是這個“對”。面對的“對”，無言以對的“對”。對月是因為睡不著覺，睡不著覺是因為愁緒滿懷。所以才有“江楓漁火”——
生：（接）對愁眠。
師：因為憂愁而對月。我們再看最后一句詩中月，你圈的是哪個動詞？
生：我圈的是“入”。
師：為什么？
生：因為月光走進了江水中。
師：進入江水的是月亮，不是詩人，你得找有關(guān)詩人的動詞。
生：“流”。
師：流？誰在流？
生：江水在流。
師：是啊，是江水在流，不是詩人在流。其實，這不能怪你們，在這兩句詩中，根本就找不到有關(guān)詩人的動詞。我們來看看詩的后兩句——（課件呈現(xiàn)：“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州”。師朗讀這句詩。）哪個字？
生：我找的是“思”。
師：把“思”字寫下來。思，思念的“思”，思前想后的“思”。思月是因為不見月，峨眉山月就像朋友一樣陪伴過我，現(xiàn)在不見了，怎不讓人思念��？
孩子們，現(xiàn)在你看到了，詩人們望的是天上的同一輪明月，但是，他們對月亮的感受是不同的。大家看，有人因為好奇而——
生：（齊）“呼月”。
師：有人因為孤獨而——
生：（齊）“問月”。
師：有人因為思鄉(xiāng)而——
生：（齊）“疑月”。
師：有人因為欣喜而——
生：（齊）“近月”。
師：有人因為憂愁而——
生：（齊）“對月”。
師：有人因為懷念而——
生：（齊）“思月”。
師：孩子們，望的是同一個月亮，但每個詩人的感受和心情卻大不一樣，這是另一種意義上的“千江有水千江月”。讓我們再一次走進詩中月，感受詩人們望月時的不同心情。我讀一句，大家接讀下一句。
�。ㄒ魳讽懫穑瑤熒鷮ψx“詩中月”。）
點評：在這個板塊的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀賞析關(guān)于月的詩句。妙的是師生將探究體悟的中心指向詩人觀月時的不同感受，也就指向了文學(xué)創(chuàng)作意義上的“千江有水千江月”。
今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人。確實，沒有什么意象能像“月”這樣深受中國文人的青睞了�！霸隆钡谋澈笠渤休d著中國歷代文人各種典型的文化心理。
四、月亮像天的眼睛——概括心中月
師：課文不僅寫了江中月，詩中月，還寫了——
生：（齊）心中月。
師：心中月在哪兒？
生：心中月在第17自然段到第19自然段。
師：讀給大家聽。
�。ㄉ首x第17自然段到第19自然段）
師：你找到的是小外甥的心中月。大家看——
�。ㄕn件呈現(xiàn)：
你說，月亮像什么？
像眼睛，天的眼睛。
這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都叫要圓圓地睜大一次……
月亮困了，睜不開眼睛了。）
師：誰能將小外甥的心中月讀成一句話？
生：你說月亮像什么？像眼睛，天的眼睛。
師：兩句變一句，行不？
�。ㄉ聊�
師：這樣，我先幫你起個頭，聽好了！月亮像——
生：眼睛，天的眼睛。
師：月亮像天的眼睛，是嗎？多么奇特的想象，多么美妙的比喻，這就是小外甥的——
生：（齊）心中月。
點評：簡簡單單，讀讀說說。將“心中月”讀成一句話，訓(xùn)練的是學(xué)生們提要概括的能力。
五、千江有水千江月——理解多元解讀
師：有人說，望月所望的三個月亮，有的是作者的想象所得，有的是作者的觀察所得，而有的則是作者的回憶所得。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著做一做第一大題的第二小題？
（生完成作業(yè)后交流）
生：江中月是觀察出來的。
�。◣煱鍟河^察）
生：詩中月是回憶所得。
�。◣煱鍟夯貞洠�
生：心中月是想象所得。
�。◣煱鍟合胂螅�
師：也有人說，望月所望的三個月亮，有的代表過去的月亮之美，有的代表現(xiàn)在的月亮之美，還有的代表未來的月亮之美。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著做一做第三小題？
�。ㄉ瓿勺鳂I(yè)后交流）
生：江中月是現(xiàn)在的月亮。
師：（糾正）代表現(xiàn)在的月亮之美。
生：江中月代表現(xiàn)在的月亮之美，詩中月代表過去的月亮之美，心中月代表未來的月亮之美。
�。◣熾S著學(xué)生的回答逐次板書：現(xiàn)在、過去、未來。）
師：還有人說，望月所望的三個月亮，有的有散文的味道，有的有童話的味道，有的有詩歌的味道。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著來做一做第四小題？
�。ㄉ瓿勺鳂I(yè)）
師：好，誰愿意跟大家分享自己的思考？
生：我認為江中月是散文。
師：（糾正）有散文的味道，是嗎？
生：詩中月有詩歌的味道，心中月有童話的味道。
（師隨著學(xué)生的回答逐次板書：散文、詩歌、童話。）
此時形成如下板書：
望月
江中月 觀察 現(xiàn)在 散文
詩中月 回憶 過去 詩歌
心中月 想象 未來 童話
師：孩子們！看黑板，你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了《望月》這篇課文的一個重要特色。大家看，《望月》先寫江中月，那是作者觀察所得，代表著現(xiàn)在的月亮之美，有散文的味道；《望月》再寫詩中月，那是作者的回憶所得，代表著過去的月亮之美，有詩歌的味道；《望月》最后寫心中月，那是作者的想象所得，代表著未來的月亮之美，有童話的味道。
師：這樣的思路好不好？
生：（齊）好。
師：這樣的思路巧不巧？
生：（齊）巧。
師：這樣的思路妙不妙？
生：（齊）妙。
師：連在一起就是三個字：好——巧——妙！（眾笑）
點評：此處教師引導(dǎo)著學(xué)生體會了對文本的四種解讀。若是研究過《望月》一課的，觀課至此，可能會心一笑。因為王老師所呈現(xiàn)的四種讀法都不是他獨特的體會，在這里他只是匯總了四位小語名師對《望月》一課不同的解讀罷了。
這樣的“匯總”意欲何在？別急，讓我們拭目以待。
于是，有人就去問作家趙麗宏，他說：“哎呀，您太厲害了，怎么就寫得那樣精巧，那么美妙，您是怎么想的？”孩子們，你們想知道趙麗宏的回答嗎？
生：（齊）想。
師：好，靜靜地看。只見趙麗宏微微一笑，他說——
�。ㄕn件呈現(xiàn)：“這些我們寫的時候根本沒有想到過�！保�
�。ㄈ珗鲮o靜默讀，繼而，眾笑。）
點評：原來，前面所有的敘事、鋪陳、渲染都是蓄勢，為的就是此時的突轉(zhuǎn)。
師：你們有困惑嗎，是嗎？什么困惑？
生：為什么他根本就沒想到過，還能寫出這么好的文章？
師：難道他在騙我們？
生：他沒有想，為什么寫得那么好？
生：他當時沒有想到，為什么我們現(xiàn)在總結(jié)出來這么多？（眾笑）
師：你的意思是剛才三十來分鐘，咱們都白忙活了？（眾笑）其實，趙麗宏的話還沒有說完呢�。ū娦Γ�
只見他又是微微一笑，說——
（課件呈現(xiàn)：“不過，我覺得這樣解讀也不錯！其實，每一篇文章，每一個人都可以有自己不同的解讀�！保�
師：（稍頓）趙麗宏的回答讓你明白了什么？
生：每一篇文章都可以有自己的解讀。
生：一篇文章可以有不同的解讀。
生：我們剛才總結(jié)出來的東西還是有用的。（眾笑）
師：咱們沒有白忙活。（眾笑）
點評：又是峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。跌宕而得張力，跌宕而成景致。
師：你們看，（指板書總結(jié)）有人讀《望月》，讀出的是“江中月，詩中月，心中月”。有人讀《望月》，讀出的是……一篇文章已經(jīng)有了四種讀法。我想，應(yīng)該還會有第五種、第六種……第N種。這叫什么？這就叫——（課件呈現(xiàn)：千江有水千江月）
生：（齊）千江有水千江月。
師：什么意思呢？大家看，天上只有一個月亮，是吧？但是，一個月亮倒映在無數(shù)條江中的時候，江中就有無數(shù)個月亮。這就叫——
生：（齊）千江有水千江月。
師：一篇文章就像天上的一個月亮，每個人對這篇文章的不同解讀就像是倒映在江中的一個又一個月亮。孩子們，這就叫——
生：（齊）千江有水千江月。
�。ㄏ抡n）
點評：接受美學(xué)強調(diào)讀者的作用，認為每一個文本都是一個開放的、召喚的結(jié)構(gòu)，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，而在中國傳統(tǒng)美學(xué)里有一種更詩性的解釋，這就是“千江有水千江月”。
一句“千江有水千江月”，從自然現(xiàn)象、到文學(xué)創(chuàng)作、再到文學(xué)解釋，學(xué)生的理解與體悟由淺入深，不知不覺間，竟已瓜熟蒂落！
《望月》課堂實錄2
課題五下《望月》
師生問好
師：請看大屏幕，聽：（老師朗誦）月亮出來了，灑落著他的清輝，月光灑落長江里，江面被照亮了，流動的江水中有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動，在兩岸……老師詩朗誦。謝謝孩子們，我朗誦的就是課文的第二自然段。同學(xué)們，你們也來讀讀，也能讀得這么美。
生：自由讀
師：孩子們，想不想也配上音樂也讀讀這段話。
生：想
師;放音樂，聽，月亮出來了，你讀：
生:讀。
師;好，你讀第二句。
生；讀（非常深情）
師：真好，誰讀第三句。
生：讀
生：讀第四句
師：最后一句話再讀慢一點。
生：讀
師：真美，從你們的眼神里看出來每個孩子都被打動了，我們再來讀讀這段話。師領(lǐng)讀第一句
生：師生一起讀。
師：這么美的文字是誰寫的呢？是趙麗宏，題目就是《望月》老師板書課題。
師：課文中我在甲板上遙望天空的月亮著迷了，還有一個誰被打動了?
生：答
師：板書：是月亮把我叫醒了。
師：誰來讀讀這句話？小男孩是這樣讀的嗎？
生；讀。
師：你怎么知道要這樣讀呢？
生：小男孩比較調(diào)皮。
師：一起讀，“是月亮把我僥幸了”你們平時是誰把你們叫醒的？
生：爸爸媽媽
生：被聲音叫醒了。
生：鬧鐘
生：樓下的吵鬧聲
師：這些都是聲音比較響，但是月亮把我們叫醒是亮。你從哪些地方看出月亮的可親可愛，又從哪些地方看出月光的亮？拿出筆邊讀邊畫，可以交流。
生：讀、畫、寫。
師;專心讀書，圈圈畫畫的樣子是最美的。（巡視輔導(dǎo)）提示：你從哪兒看出來呢？在旁邊寫一寫。
師：“能告訴老師你在干什么？”
生:答。
師：嗯，邊讀書，邊批注，是非常好的學(xué)習習慣，孩子你真棒！
師：你可能發(fā)現(xiàn)了好幾處地方，等一會我們來討論你最喜歡的地方？
生：月光為他們度上了一層銀色的花邊，就是花邊很漂亮。
師：你一定也留意到了花邊的顏色，是誰給他們鍍上的？
生：月光。
師：鍍是一個生字，這個字的一撇要舒展大方，在田字格里寫寫這個字。
生：寫字
師：這個女孩寫完就坐正了真棒。
師：
生：月光灑落在……有千點萬點……看出月光很亮，晶瑩閃爍的光斑在跳動。
你留意到了“晶瑩閃爍” 這個詞
師：從這個詞里邊你們 讀出了什么？
生：很美
師;很亮。請你來讀一讀。你們還留心到了哪些地方？
生:補充，江水晚上的時候非常暗，只有月光非常亮的時候才能把江水照的這么亮。
師;你剛才聽得很認真，給你一個機會，你再讀一下。
生；讀我們的爺爺奶奶……
師：我們再讀一讀這句話。
生：讀。
師：安詳?shù)脑斒欠�(wěn)重大方，誰來穩(wěn)重大方地讀一讀。
生讀。
生：再讀
師：老師也在讀這句話，這句話中有沒有其他地方能讓木屋感受到亮亮的？
生：清輝，感受到月亮的光是柔和的。
師：咱們再來柔和的讀讀這句話。
生：讀
師：這么沒的月光懷著人的感情，在江輪甲板上的我沉醉了，月光透過船窗照在小外甥的床上，他說是月亮把我叫醒了。這么美的月亮，讓我們再來讀讀第二自然段。
生：讀。師生齊讀。
師;小外甥醒了之后，在江輪的甲板上想到了什么，又說了什么？請快速瀏覽課文，用兩句話概括一下。
生:瀏覽、思考
師：請你說
生；我知道了小外孫和舅舅談起了月亮的詩。
生：還有小外甥提出了一個問題，月亮像什么？
師：他回答了嗎？
生：回答了。
師：剛才是背古詩，現(xiàn)在是？
生：想象
師：甲板上響起了背古詩的聲音。這些古詩你們都會讀嗎？等會老師要請一個孩子來讀讀小外孫背的古詩。
生;讀
師：好孩子們，課件有一個小問題，但不影響我們的朗讀。推薦誰讀書讀得最好？
生：王鑫
師：話筒傳給他。我們一起來讀讀。
生：師生分角色讀
師;在將倫敦甲板上啊，望著月亮，小外甥心里的詩醒了，舅舅心里的詩醒了，我們心里的詩也醒了。我們來背背關(guān)于月亮的詩。
生:背誦：水調(diào)歌頭 中秋。
生：葡萄美酒夜光杯……
師;我們可以做手抄報，可以嗎？關(guān)于月亮的詩特別多，一起讀;
生；……胡作白玉盤，
師：作者為什么一下子就想到這首詩呢/
生：月亮的形狀。
師：月亮圓圓的時候就像什么？月亮彎彎的時候就像？
生：
師：小外甥說像眼睛，為什么？
生：像明亮的眼睛。
師：小外甥是想都不想，脫口而出的。我們再快一點。
生：讀
師：我們也拿起筆來寫一寫這個“喻”字。老師板書這個字。
師：這是什么樣的眼睛呢？
生：讀“……每個月都要圓圓的睜大一次”
師;孩子們，小外甥的這個想象是不是特別地棒，跟剛才比喻有什么區(qū)別？
生:
師;寫出了月亮在一個月當中的變化，我們一起來讀讀。
生；讀
師：在讀到圓圓地睜大一次的時候，自己的演講都睜大了。這個故事特別好玩，在講故事的時候講得繪聲繪色。
師：小外甥是怎么想出來的？
生：是月亮給了他靈感。
師：再讀“是月亮把我叫醒了”
師：在甲板上，小外甥心中的詩醒了，美妙的想象也醒了，還有誰也醒了？
生：還有淡淡的允許也醒了
生;還有課文中的我也醒了。
師：再讓我們讀一讀最后一句話。
生：齊讀
師;我們下課。
生:
望月
師：看屏幕，（以詩行出現(xiàn)第二自然段）聽，月亮出來了，安詳?shù)赝聻⑶遢x，江面被照亮了。光斑在跳動，江兩岸黑色剪影，伸展、起伏，月光為它們鍍上了一層銀色的光斑。（學(xué)生鼓掌，謝謝孩子們。）聽清要求輕輕地讀第二自然段，你也能讀得很美。
生自主讀。
師：想不想也配上音樂讀讀這段話。
生配樂讀這段文字。指名分句讀文字。
師：最后一句話再讀慢一點。
生讀慢一些了。
師：從你們的眼中看出來，每個孩子都被打動了，一起讀。（師生一起讀。）
生：
師：是誰寫的，預(yù)習過的知道是趙麗宏，題目是《望月》。板書課題。有一個孩子也睡不著了，是誰？
生：小外甥。
師：他說，是月亮把我叫醒了。板書（是月亮把我叫醒了）誰來讀？
生讀。
師：小男孩是這樣讀的嗎？（生活潑地讀。）從哪兒知道這樣讀?
生一起讀。
師：平時是誰把你叫醒的？
生：爸媽、姐姐
師：身邊最親的人。
生：鬧鐘、雜音。
師：吵鬧聲的特點是響，月亮的特點是
生：亮
師：親人叫醒我們的聲音是可親的。
師：讀第二自然段，哪兒看出月光的可親、可愛，哪些寫月光很亮。建議：默讀，寫一寫你的思考。
生讀書，批注。
師：孩子，寫字的時候別趴著。專心讀書，圈圈畫畫的樣子是最美的。
（教師巡視、指導(dǎo)。）能告訴老師嗎？你在做什么
生：不同的線畫句子。
師：邊讀書，便批注，你真棒！你可能發(fā)現(xiàn)了好幾個地方，挑一個地方交流。
師：請你。
生：月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。花邊很漂亮，很美。
師：誰給它們鍍上的。“鍍”是一個生字，撇捺舒展大方。老師在黑板上寫，你們在書上寫。
生寫。
師：你關(guān)注到第二自然段哪句話？
生：月光在跳動。月光很亮。
師：你留意到了晶瑩閃爍這個詞�？础熬К摗边@個詞怎么寫的？你讀出了什么？
生：很亮，很漂亮。
師：亮亮地讀讀這句話。
生讀。
師：從“晶瑩閃爍”中讀出了亮？好。
生：我想補充一句。夜晚很暗，月光只有很亮才能照亮江面。
師：真會動腦筋，獎勵你再讀一句。
生讀。
師：還有那句你有了感受？
生：月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。
師：你結(jié)合自己的生活說出了自己的感受。安詳是穩(wěn)重、大方的意思，誰來這樣讀讀。
生讀。
師：這句話，還有什么地方也告訴我們月光亮亮地，是可親的。
生：清輝。
師：讀出了月光是柔和的.。柔柔地讀一讀。
生讀。
師：這么美的月光懷著人的感情，照亮了甲板，沉醉了。月光透過舷窗，照在小外甥的床上、身上。他說，是月亮把我叫醒了。再美美地讀讀第二自然段。
生齊讀第二自然段。
師：小外甥醒了，他來到甲板上看到了什么，想到了什么呢？快速瀏覽，用簡短的話概括一下。
生速讀課文。
師：五年級的孩子默讀也要有一定的速度。誰來說說？
生：小外甥和舅舅談到了關(guān)于月亮的詩。
師：還有嗎？
生：小外甥提問，月亮像什么？
師：回答了嗎？關(guān)于月亮的比喻。
師：也用三個字。
生：談想象。
師：小外甥背古詩、談想象，這些詩都會讀嗎？等會兒我想請同學(xué)讀讀小外甥的詩。
生讀小外甥的詩，全體學(xué)生讀舅舅念的詩。
師：小外甥、舅舅心里的詩醒了，我們心里的詩也醒了。
生：湖光秋色兩相和
師：你有勇氣，湖光秋月兩相和
生背《水調(diào)歌頭》葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催
師：我們可以做板報，也可以開展活動。
生：好！
師：小外甥眼睛一眨就是一首詩
生：小時不識月，呼作白玉盤
師：為什么先想到這首詩。
生：月亮像玉盤。和詩人的心情很像。
師：月亮彎彎的，像什么？
生：像彎彎的船兒。
師：小外甥說什么？
生：像明亮的眼睛。
師：小外甥怎么說的？讀快一點。
生讀。
師：小外甥的回答讓我驚訝。在田字格里寫“喻”字。
生寫。
師：這是什么樣的眼睛？
生：這是明亮的眼睛，閉上了，又忍不住偷偷睜開。
師：比喻是不是特別棒，和我們剛才的比喻有什么區(qū)別？
生：說出了變化。一起讀。
師：在讀到圓圓的睜大一次的時候，自己的眼睛也睜大了。這就是文中的一個詞“繪聲繪色”小外甥是怎么想出來的？
生：看月亮。
師：是月亮給了他靈感。
生：再讀。
師：小外甥心里的詩醒了，美妙的想象也醒了。還有什么也醒了。
生：云醒了，文中的“我”也醒了。
師：輕輕讀：最后一句話。
生配樂讀最后一句話。
師：下課！
《望月》課堂實錄3
師：天上只有一個月亮，可是每個人眼中都有一個月亮，而且個個不同，今天我們一起來欣賞孫麗宏筆下的月亮。上節(jié)課，我們已經(jīng)欣賞了“江天月色圖”，都當了一回“小畫家”，把文字變成了一張張鮮活的畫，最后我們一致認為這幅最好。（師邊說邊出示）誰愿意當一回“小導(dǎo)游”，帶領(lǐng)我們領(lǐng)略美麗的月色？
生：（圍繞課文第二自然段說。）（師播放課件：江天月色圖，配樂。）
點評：看似平常的開場白，一下子拉近了學(xué)生與課文描寫內(nèi)容的距離，利用學(xué)生自己創(chuàng)作的“江天月色圖”導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生的成就感，再利用擔當“小導(dǎo)游”的角色不露痕跡中復(fù)習了課文第二自然段，加強了對課文語言的反芻內(nèi)化。
師：是啊，月亮是皎潔的，月色是迷人的，如此美好的月光叫醒了江輪上的一對旅人——“我”和小外甥，他們來到了甲板上，用你喜歡的方式讀3——12自然段，讀完后，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：（各自朗讀，師巡視指導(dǎo)。）（讀完后，生談感受。）
生：我覺得小外甥真聰明，會背那么多詩句，真了不起！
師：你很佩服他，是嗎？（生點頭）
生：我也很佩服他，他們說的幾句詩，我以前就不知道。
師：只要你平時多看多讀多積累，我相信你也會很棒的。
點評：好個“多讀多看多積累”，在學(xué)生迷惘之際給他們撥開云霧，“授之以魚”，更是“授之以漁”，不僅教給方法更激發(fā)興趣，一句激勵的話語，看似小節(jié)，其實是在培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
生：課文中說“他眼睛一眨就是一句”，我讀了以后仿佛真的看見小外甥那雙炯炯有神的眼睛，就像天上的星星，透著靈氣。
師：你的感受也透著靈氣，你們也是聰明好學(xué)的，你們的眼睛也閃爍著智慧的光芒，我們平時也積累了不少詩句，我們來與他進行一場比賽，好不好？（學(xué)生聽后興致高昂。）現(xiàn)在，我們也來到了江輪甲板上，我們腳下就是滔滔的江水，我們頭頂上深藍的天空中有一輪金黃的圓月。
生：（情不自禁地抬頭，仿佛身臨其境。）
師：（師出示課件）莊元，（一學(xué)生名）我們來背詩好么，寫月亮的，我一句，你一句。
生：好啊，我先說，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
師：月出驚山鳥，時鳴春澗中。
生：我接受你的挑戰(zhàn)，我歌月徘徊，我舞月零亂。
…………
（學(xué)生紛紛說出有關(guān)月亮的詩句，賽詩氣氛很濃，你一句，我一句，逐步進入到白熱化程度。）
點評：這一環(huán)節(jié)教師用極富感染力的語言營造了詩意飄溢的氛圍，學(xué)習成為學(xué)生的天性詩意盎然的過程，整個課堂流淌著的是詩，是傳統(tǒng)文化的靈魂，更是學(xué)生的童心。教師在這一過程中，起到了很好的引路的作用，利用賽詩的形式，順應(yīng)學(xué)生的天性，努力構(gòu)建民主平等的課堂綠色環(huán)境，拓展了課堂的空間，讓語文課堂詩意盎然，勃發(fā)生命的活力！
師：（在學(xué)生基本說完時）俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。看著你們賽詩的情景，我想：我國優(yōu)美的詩句多如繁星，只要你勤于積累必有豐厚的'回報。你有什么感想？
生：剛才，我就“搶”到一句，（全班同學(xué)聽后都笑了）我想：我以后要多積累。
生：聽了剛才的賽詩會，我真沒想到會有這么多寫月亮的古詩！
師：要不怎么說我們是“詩歌的國度”呢！
生：剛才我好象看到了月亮照著我們，我們一邊賞月一邊吟詩，好浪漫！（大家都會心地笑了）
師：是啊，詩和月光沐浴著我們。（課件出示第13自然段）（生輕聲朗讀）
師：讀了這句話，你有什么體會？
生：我覺得那兒的景色真美！
師：你能讀一讀嗎？（生讀）你的朗讀告訴我，的確很美！
生：我覺得我們很有福氣，既能欣賞到迷人的月色，又能欣賞到優(yōu)美的詩。（生大多輕輕點頭）
師：這么多同學(xué)點頭同意，我也有同感，不要辜負了這片月色，我們就在詩和月光里來讀一讀！
生：（讀）
點評：這一過程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)賽詩的感受，目的在于進一步激發(fā)學(xué)生積累詩句的興趣，同時又利用學(xué)生的感受學(xué)習課文第13自然段，仿佛是信手拈來，實則是教師匠心獨運，但卻是水到渠成，
師：聰明好學(xué)的小外甥又向我發(fā)出了挑戰(zhàn)，默讀14——20自然段，要求畫出小外甥想象月亮的句子。（生讀完后交流找出的描寫月亮的句子。）
師：你覺得他想象的怎樣？你有什么感受？
生：想得真美，像詩一樣，但是比詩有意思！
師：通過比較你得出了一個很好的結(jié)果，但你知道為什么嗎？
點評：追問得好！它把學(xué)生的思維引領(lǐng)向一個更高更深的層次，從表面走向內(nèi)質(zhì)，從感性走向理性，這是非常扎實的語言文字訓(xùn)練。
生：（前面那個學(xué)生沒有答出，另一生說）因為我們剛才背的詩大部分月亮都不動（師糾正：詩中所寫的月亮。）而小外甥的這一比喻把月亮寫動了，眼睛是心靈的窗戶嘛，很有神！
師：你是個很細心的孩子，你的體會很細致，你能為大家讀一讀嗎？（生讀，有感情）
師：月亮真的在動了，在眨眼睛，你的朗讀告訴我的！
生：我覺得小外甥說的比喻很好，月亮就像個天真的孩子。（一生插話：還很調(diào)皮�。�
師：你們倆的一結(jié)合，就很不錯了！來，把你們的感受讀給大家聽聽！
生：在小外甥的心目中，地球就是月亮的媽媽，他有時很想離開媽媽，但每當離開媽媽后，又把眼睛睜得大大地尋找媽媽了！
師：又是一個童話故事！真特別！月升月落，月圓月缺，是亙古不變的，詩中說的好，“人生代代無窮已，歲歲年年月相似”，但是就像“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”一樣，你（指著剛才那名同學(xué)）心中的月亮和別人的就不同，其實每個人心中的月亮都不同，那就讓我們展開想象的翅膀，盡情享受幻想的快樂。（配樂）在你心中，月亮像什么？
生：我覺得月亮像一扇門，天的門，有時把門關(guān)上，那是它要休息，有時把門打開，那是它要出去玩。（師贊：真有趣�。�
生：我覺得月亮像太陽的女兒，她覺得媽媽只在白天出現(xiàn)，晚上人們怎么辦呢？她就從太陽媽媽那兒借來一點光，讓人們晚上也能看得見。
師：你是一個善良的孩子，因為你心中的月亮是如此善良！
生：我認為月亮是太陽的妻子，他們?nèi)找箯P守著，保護著地球和我們！
師：你的想象很獨特！
生：我認為月亮就是一個城堡，里面住著嫦娥和玉兔，還有吳剛在不停地砍著桂花樹！
師：你的想象來自于我國民間的傳說。
點評：這是一個預(yù)設(shè)與生成相得益彰的環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)由教師的兩個問題貫穿，讀完你有什么感受和月亮像什么，這是教師深入品讀文本后預(yù)設(shè)的，獨具匠心，源于文本又超越文本，是展開個性化閱讀、多元化閱讀的支點。但我們看到更多的是教師善于捕捉那些閃動著靈性的生成資源。在這里，語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；師生共同創(chuàng)造著奇跡，喚醒各自沉睡的潛能時空：是向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱；是點燃學(xué)生智慧的火把！
師：你們想了這么多，這么豐富，這么神奇，你愿意再想具體些，編成一個故事嗎？（生：躍躍欲試）來，一起來看看我們的作業(yè)超市。（出示課件）1、編故事，講故事，參加“我和月亮有個約會”的講故事比賽。2、和你的好朋友商量用什么朗誦形式再現(xiàn)課文的美，充分展示你們的創(chuàng)造才能和課文的美，參加“金話筒” 朗誦比賽。3、搜集山水田園詩，參加“一山一水總關(guān)情”賽詩會。三項每人任選一項參加。
《望月》課堂實錄4
主題：第二屆情智語文教學(xué)論壇觀摩課
學(xué)生：溧陽實驗小學(xué)雙語班五（6）班
一
師：大家抬頭看看（學(xué)生抬頭看），有沒有看到月亮？
生：沒有。（齊）
師：哦，被天花板擋著呢。透過天花板，看到月亮沒有？
生：沒有。（齊）
師：呵呵，是的，白天，外面還下著雨，所以沒看到月亮。那么，你有沒有看到過月景呢？（學(xué)生齊說有）誰來說說？
生：我在晚上看月亮的時候，月亮就像一個非常明亮的盤子一樣。
師：月亮如月盤。
生：有的時候，我看到的月亮小的只有一個邊，就像沒有一樣。
師：月亮似銀邊，若隱若現(xiàn)。
生：我在奶奶家的陽臺上看月亮，不管月亮是圓圓的，還是半圓的，或者只有一絲銀邊，我都覺得月亮是一個充滿神奇的地方。
師：充滿神奇，充滿向往。
生：我覺得月亮最美的時候是月全食的時候，此時的月亮就像一個金色的光環(huán)。
師：月亮如玉盤、似銀邊，如金環(huán)，引人遐想，讓人向往。讓我們先和月亮打個招呼吧，搞點創(chuàng)意哦。
生：嫦娥，你現(xiàn)在還在想后羿嗎？（眾笑）
生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美麗。
師：深切的關(guān)懷，美好的祝愿。
生：廣寒宮，你真漂亮。我希望長大以后能成為航天員，飛上月球，去尋找神話中的嫦娥。（眾笑）
師：找到夢想中的嫦娥，有夢想，很好。
生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒涼之地，還是如神話中寫得那樣充滿神奇。
二
師：月亮啊，你到底是代表著荒涼還是一個傳奇。這是我同學(xué)們心中的月亮。今天我們一起繼續(xù)來學(xué)習。學(xué)生讀齊讀課題（很響）。
師：怎么讀起來惡狠狠的？（眾笑）學(xué)生再讀課題（很好）。
師：那么，在這篇課文中，我、詩人、小外甥心中的月亮是怎樣的？他們看到了什么、想到了什么？找出寫月亮的句子，多讀讀，你感受到什么、又想到了什么？（板書“我”、詩人、小外甥）
�。▽W(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)，組織交流。）
師：你感受到什么，想到什么？
生：（讀第19小節(jié)）我感受到小外甥有豐富的想象力。
生：我從他們背的詩里面，確實感受到月亮是美麗的所以從詩里。所以會引起有文化的詩人來寫月亮。我也非常喜歡月亮，中秋夜的時候，我和爸爸、媽媽一起賞月，也會背一些寫月亮的詩。感覺很美。
師：是的，是月亮的美麗引起了許多人的贊美。
生：我也體會到了作者和小外甥非常博學(xué)。
生：我看到了長江上的美麗月景。
師：月色的確很美，還有沒有不同的感受呢？
生：月亮是非常調(diào)皮的。正如剛才同學(xué)們讀的，月亮像天的眼睛，圓圓地睜大，又偷偷地閉上，真是調(diào)皮。
生：我感覺到月亮是營養(yǎng)露。第12小節(jié)寫道：“詩和月亮一起，沐浴著我們”，這里的沐浴就像被營養(yǎng)露滋潤一樣。
師：月光如營養(yǎng)般滋潤心田。
生：我感受到月亮有多面性的。因為寫月亮的詩多如繁星，每個人感受不一樣，所以我覺得月亮是多面性的。
師：我相信還有不同的感受。同樣的月亮，同樣的月亮，為什么不同的人卻有著如此不同的感受呢？
生：因為他們在寫詩的時候，他們所處的環(huán)境不同，所以看月亮的角度也不一樣，所以感受也不同。
師：環(huán)境不同。
生：因為人們在看月亮的時候，心情各不一樣。
師：心情不同。
生：因為每個人在看月亮的時候，每個人有不同的觀念，所以各人有各人的想法。
師：觀念不同。
生：月亮有圓、有缺的，每個人看到的月亮不同，自然聯(lián)想也不同。
師：是啊。環(huán)境、心境、觀念、想法個不相同，所以看到的月亮各不相同，各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么，你覺得這樣的月亮像什么呢？
三
生：我覺得月亮像一件裝飾品。因為月亮吐灑著它的清輝，為大地鍍上一層銀色，所以月亮像裝飾品。
師：你的想象非常奇特。
生：我覺得舅舅看到的月亮不僅是裝飾品，而且本身也是非常美麗的。因為月光灑落在長江里，就像千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動，月亮制造了許多美麗，所以月亮是美麗的。
師：你剛才用了個制造，這個詞很現(xiàn)代化，月亮就像美的加工廠。請你來讀一讀。
生：（讀）“月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。”
師：你特別關(guān)注“千點萬點”、“晶瑩閃爍”，但讓我感覺有點吵，再請個同學(xué)來讀讀。（另一學(xué)生再讀，很好，眾鼓掌。）
師：真美啊，我們一起來讀讀。（生齊讀，好。）
師：你覺得這里的月光像什么？
生：她像一縷月光從天上飄下來。
師：如青紗漫舞，真美。
生：月光像一個調(diào)皮的孩子。
師：恩，如孩子在嬉戲。
生：從某種程度上說，月亮像一般剪刀，因為蘆蕩、樹林的黑色剪影正是被月光剪出來的。
師：月光如剪刀，剪出最美麗的圖案。
生：月亮在這里就像是一件藝術(shù)品，它還象是一件裝飾品。它不僅自己美，還打扮別人，使兩岸的蘆蕩、樹林和山峰更美了，所以我覺得它不僅是一件藝術(shù)品，更是一件裝飾品。
師：沒聽明白。（眾笑）可以倒過來說。月亮是裝飾品，更是藝術(shù)家。
生：我覺得月亮像一盞燈，它照亮了江面。
生：月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，我覺得月亮也是一位出色的畫家。
師：月亮畫出了動人的江上美景圖。你還聽到了？
生：月亮行走在天空的腳步聲。
生：兩岸樹林里發(fā)出的沙沙聲，還有江水的流動聲，匯成了一首美麗的《月光曲》。
生：還有月亮安詳?shù)赝聻⒅遢x的聲音。
師：這是月光流瀉的聲音。
生：我還仿佛聽到了那千點萬點晶瑩閃爍的光斑跳動的聲音。
師：那跳動著的仿佛也是一串串的音符。誰再來讀讀這段話。
（指名學(xué)生配《望月的君》音樂讀，讀得非常美。讀完一會兒后掌聲雷動。）
師：那么小外甥聽到了什么？
生：小外甥聽到月光叫醒的聲音，月亮就像鬧鐘一樣。
生：月亮用美妙的歌聲喚醒了小外甥。
生：小外甥被吳剛伐木的聲音叫醒了。
生：月亮那如母親般慈祥的叫聲，叫醒了小外甥。
生：也許是月光走進小外甥的夢里，喚醒小外甥。
師：月亮的歌聲、吳剛的伐木、母親的輕輕呼喚或夢的牽引，喚醒了小外甥。這是多么美妙的境界。你來讀一讀。
生：（讀）是月亮把我叫醒的。（不是很好）
師：哦，剛醒。
生：（讀）是月亮把我叫醒的`。
師：把我的耳朵叫醒了。
生：（讀）是月亮把我叫醒的。
師：把我的眼睛叫醒了。
生：（讀）是月亮把我叫醒的。（讀得很響）
師：把我嚇醒了。（眾聽課教師笑）
生：（讀）是月亮把我叫醒的。（很好）
師：把我的心喚醒了。月光還叫醒了誰呢？
四
生：月亮喚醒了舅舅和小外甥背詩的心情。
師：喚醒了詩情。
生：我覺得月亮喚醒了詩詞，詩詞又喚醒了詩人、小外甥。
師：不知是月亮喚醒了詩人，還不知是詩人喚醒了月亮。那些詩人啊，在月光下，他們看到了什么、想到了什么？
生：詩人看到了月亮，想到了自己的親人。
師：比如，想到弟弟，（引讀“明月幾時有，把酒問青天”。）
生：月亮如玉盤，想起了小時候的快樂。
師：小時候的幸福。（引讀“少時不識月，呼作白玉盤”。）
生：詩人看到了月亮，可能想起了一家人一起過中秋節(jié)的時候。
師：一份殷切的思鄉(xiāng)之情，所以他說——（引讀“床前明月光，疑是地上霜”。）
師：同學(xué)們，請你們再自由地讀一讀，想想在詩人心中，這是怎樣的月亮啊？
�。▽W(xué)生讀書）
師：我相信在同學(xué)們心中，還有許許多多寫月亮的詩。誰來讀，也可以背誦你心中的詩。
生：海上生明月，天涯共此時。
生：深林人不知，明月來相照。
生：舉杯邀明月，對影成三人。
……
師：這月光這些詩就像長長的省略號，留在我們的心里。這月光，這詩，“我”和小外甥又是怎樣來讀得呢？
�。ㄒ粚W(xué)生讀6—11自然段）
師：真像兩個人在背詩，栩栩如生。誰再來讀。
（再指名讀。配樂古曲《春江花月夜》，總體讀得很好，但第13自然段不到位。教師請全體女生讀第13自然段，又請一學(xué)生讀，很好。）
師：這是怎樣的沐浴呢？
生：這是在詩的海洋中的沐浴。
生：這是溫柔的沐浴。
生：這是愉快的沐浴。
生：這是在優(yōu)美的字里行間的滋潤。
師：是啊，這是愉快而溫暖的沐浴，這是在蒙蒙細雨中的浸潤。在詩人的眼里，這樣的月亮像什么？
生：也許在詩人的眼中，月亮吃飯的圓桌子。
師：月亮像桌子。（眾輕輕地笑），有點納悶。
生：（補充）月亮圓圓的，象征著團聚的桌子。
師：是的，像征著團圓的桌子。
生：像一根紐帶，詩人和家人雖然相隔很遠，月光像紐帶聯(lián)系著彼此的想念，這樣紐帶是美麗的。
生：詩人孤獨的時候，月光是陪伴他們的朋友。
生：月亮就像親人的笑臉，好象在向遠行的詩人微笑，希望他們早點回去。
師：是啊，月亮代表我的心。
五
師：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？
生：月亮像眼睛，天的眼睛。
師：你來讀讀。（生讀，讀得不好。）
師：你知道什么叫繪聲繪色嗎？
生：知道。
師：咱不說，我們來讀出來。誰來讀？（指名讀，讀得較好。）
師：我聽到了繪聲，你的聲音真的讓人覺得就像小外甥一樣。但沒聽出“繪色”來。（再指名讀）
師：我仿佛看到月亮就是你了。你們覺得在小外甥的心里月亮是什么？
生：月亮是天眼。喜歡看大地，喜歡看善良的人。
生：月亮是一盞燈，它點亮了小外甥的心靈。
生：月亮是一個充滿著神奇的童話。
生：月亮是一位啟蒙教師，給小外甥裝上了想象的翅膀。
生：月亮是一本神秘的書。小外甥學(xué)到了許多的詩。
師：啊，同學(xué)們說得也是繪聲繪色，那么請同學(xué)們繪聲繪色地讀一讀“小外甥困了”這一句呢。（一學(xué)生讀）
師：恩，他怎么說的？
生：打了一個呵欠。
師：誰來讀，我們先打一個呵欠再讀。
�。ㄉ却蛄艘粋�呵欠，眾笑，讀“月亮困了，睜不開眼睛了”。）
師：像這樣都讀到臉上去了，這叫做“繪色”。誰再讀？
（學(xué)生打個一個呵欠，讀得很好，眾笑聲一片。）
師：這是真正的繪聲繪色。
師：接下來就難讀了。（課件出示最后一自然段）你能不能有繪聲繪色地讀一讀呢？
（指名讀最后一小節(jié)，漏了一個詞“凝視”，再請學(xué)生讀。）
師：這時候，你們覺得舅舅的“色”是怎么樣的？（笑倒一片）
生：舅舅看著月亮出神，表情好象非常復(fù)雜，似乎在想某些事情。
師：那他在想什么呢？
生：或許在想小外甥的話。
生：舅舅現(xiàn)在想那段聊天。
師：或許是吧，這段聊天里有什么呢？（下課哨聲響）
生：舅舅也想編一個童話，再講給小外甥聽。
師：我想也是的，編一個童話。下課。
�。▽W(xué)生沒有反應(yīng)，眾聽課教師笑，然后掌聲響起。）
《望月》課堂實錄5
師：今天我們學(xué)習一篇課文，題目是《望月》。
（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）
師：課文預(yù)習了嗎？讀了幾遍？
生：七遍。
生：五遍。
師：這篇文章寫誰在哪兒望月？
生：寫作者和小外甥在江輪上望月。
師：一定是作者嗎？
生：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。
生：還寫了他們一起背古詩，一起談?wù)撛铝恋氖隆?/p>
師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。
[于老師自評：學(xué)生預(yù)習了，對課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解。通過交談是為了了解學(xué)生掌握得怎么樣。這也是讓學(xué)生初步從整體上把握課文。]
【我的隨感：于老師的導(dǎo)入可以說是開門見山，簡潔明了。和學(xué)生一起板書課題，這是于老師的一貫做法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的書寫習慣。】
�。ɡ蠋煶鍪旧郑荷�、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）
師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預(yù)習得好，讀得準，都認得。
（同位的'同學(xué)互相讀給對方聽，互相糾正。）
師：請班長讀一讀。（師指生字，班長讀。讀得很正確。）不愧是班長�！l再讀？（接著又對班長耳語一番，由他指定幾位同學(xué)讀，無一錯誤。）預(yù)習得真好，每課都能這樣預(yù)習嗎？
[于老師自評：因為是借班上課，對學(xué)生不了解，所以只能請班長指定部分學(xué)困生來讀。他們認得了，其他學(xué)生問題就不大了。我經(jīng)常說，教學(xué)一定關(guān)注學(xué)困生。]
【我的隨感：這是我們一般教師在公開課中最關(guān)注的是那些能“撐場面”的學(xué)生，好讓教學(xué)更順利一些。而于老師則更關(guān)注學(xué)困生，這是非常值得我們學(xué)習的。】
生：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預(yù)習。
師：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”說得特別實在，特別重。（笑聲）
生：我們平時也是這樣的預(yù)習的，都是“好好預(yù)習”的，當然這次更認真一點。（笑聲）
師：實話實說。如果我是你們中的一員，我也會像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級爭光，為了讓于老師滿意呀！養(yǎng)成預(yù)習這個習慣非常好。課文讀得怎么樣？
生：我能流利地讀下來了。（該生是男同學(xué)）
師：那我就請你，你再邀請兩位同學(xué)一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學(xué)）
師：你不能都請男生，也要給女同學(xué)一次機會嘛。再換一位女同學(xué)——咱們不換了，再增加一位女同學(xué)好嗎？
[于老師自評：當時我想，不能換！否則被換下的男同學(xué)也會不好受的。于是決定再增加一位。善待學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學(xué)生感受更真切。]
【我的隨感：課堂上如何尊重學(xué)生？于老師的做法就是一個很好的例子�！�
�。ㄔ撋终埩艘晃慌�。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領(lǐng)讀了一下。初讀課文很實在。）
[于老師自評：著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學(xué)要“強化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎(chǔ)，是“保底工程”。書面語言是怎么學(xué)來的？是讀。語感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時間是值得的。在初讀中，我不放過任何一點錯誤，不達到正確、流利的目標，決不罷休。做到這一點不容易。但只要我們嚴格要求，嚴格訓(xùn)練，多多鼓勵，人人都可做到。]
【我的隨感：強化初讀，關(guān)鍵是要落實到實際課堂教學(xué)中。向于老師學(xué)習�！�
師：聽我讀一遍行嗎？——請聽好�？纯茨男┑胤侥阏J為讀得好，值得你學(xué)習，哪些地方讀得不好，你認為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學(xué)生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。）
[于老師自評：范讀我都是選擇在學(xué)生“嘗試”過之后。美文要美讀。我體會到，教師讀好了，就會使自己的語文教學(xué)富有生氣。不但使教學(xué)有成就，而且省力氣。]
【我的隨感：范讀也要把握好時機，這樣才能讓發(fā)揮它應(yīng)有的效果�！�
師：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學(xué)們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學(xué)生讀書的興致十分高漲。）
[于老師自評：學(xué)生是很愛自己的老師的。我對學(xué)生表達的對我的愛，一定向?qū)W生發(fā)出“我知道，而且領(lǐng)情”的信息。此外，還是表示感謝，因為師生是平等的。我范讀過之后，學(xué)生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學(xué)生頓悟的作用。]
【我的隨感：于老師在課堂上的真情表白打動了學(xué)生，也激勵了學(xué)生�！�
師：下面還有點時間，請全班同學(xué)把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。
�。▽W(xué)生按要求寫字，最后，老師強調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并作了示范。）
�。ㄏ抡n休息）
【我的隨感：簡簡單單教語文——第一課時中，于老師把朗讀、寫字作為教學(xué)重點，可以說教學(xué)目標簡單而明確，落實得非常到位。課堂中有很多細節(jié)值得我們細細體會。】
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