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《歡樂的潑水節(jié)》教后反思
在快速變化和不斷變革的新時代，教學是重要的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《歡樂的潑水節(jié)》教后反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《歡樂的潑水節(jié)》教后反思1
這篇課文描寫了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的熱鬧情景。從文章的字里行間都透出濃濃的歡慶節(jié)日的熱鬧氣氛。引導學生如何從文本中感受傣族人民盼望過節(jié)的急切，歡度節(jié)日的喜悅是本課的重點。
根據(jù)教材的特點我的教學設計是以讀為主，渲染情境，讓學生在情境中感受節(jié)日的歡樂。為了達成這個目的，我采用了以下的方式：
�。ㄒ唬┮龑W生進行角色參與，如：說說你是怎么準備的，為什么活動還沒開始你就早早地來了，引導學生體會傣族人民盼望過潑水節(jié)的那份急切的心情。在處理潑水的那部分時，讓學生自己動手參與，盡情地潑一潑，并設計了幾個談話環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的情緒，豐富學生的語言。你想把水潑向誰，為他送上怎樣的祝福。我的用意十分明確，就是為了入情入境，讓學生借助表演，借助談話讀好文字，讀出文字中蘊含的那份喜悅，感受人們的`那份熱情。但目的明確，實際效果總與我理想中的境界相差一截。尤其是最后一句“怎么能不高興呢！”我提醒學生這是一句感嘆句，可學生始終沒有讀出感嘆的語氣，指名讀，示范讀后，還是沒有到位。我想學生并沒有像我理想中的那樣，情緒并沒有調(diào)動起來，我想與我的情緒也有關系，我并沒有熱情飽漲地參與進去，言語還不夠有煽動性。
�。ǘ┰诮虒W中我以視頻出示的方式，讓學生感受一下潑水的熱鬧場面，同時也指導學生仔細觀察，但這里指導不夠細致。在這里可以更好地利用這一段資料，引導學生用上課文中的表達方式，指導學生觀察，幫助學生規(guī)范積累語言。如：“大家互相追趕，你用水槍向我身子上射，我拎桶往你頭上澆……”指導學生把話說具體，說形象，借助課文的表達指導學生觀察，學會表達。
上完課感受最深的是我的教學想了很多，但具體實施起來還不夠細致，上得不夠到位。
《歡樂的潑水節(jié)》教后反思2
《歡樂的潑水節(jié)》是一篇文志彬美的教材。課文緊扣“歡樂”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景。初步進行尊重各民族風俗習慣的教育。全文有3個自然段，第一自然段寫鳳凰花開了，一年一度的潑水節(jié)到了。第二自然段祥寫了人們互相潑水的情景及象征意義。第三自然段寫人們唱歌跳舞、賽龍舟、放焰火直到深夜。因民族的差異，學生對潑水節(jié)知之甚少，所以怎樣再現(xiàn)節(jié)日氣氛，讓學生通過誦讀體會傣族人民過節(jié)的歡樂心情是本課的重點和難點。在教授本課時，我做了一些處理。
一、創(chuàng)設情境趣味識字
低年級兒童直觀形象的思維特點決定了情境教學的重要性，生動形象的教學情境能最大限度地激發(fā)學生的積極情感，并有效地保持這種情境，使之貫穿與課堂教學的始末。在教學中，從始至末，我都讓學生愉快地走進情境，品味傣族的異域風情。歌兒響起來，情緒拉上來。我?guī)е鴮W生乘上了飛機，逼真的飛機起航聲，帶著我們扶搖直上藍天，開始了愉快的旅程。乘著耳際回響的風聲和飛機穿過云際聲音，我們飛上了云霄，你們瞧：窗外飄來了許多生字寶寶。(不同顏色的云朵載著生字寶寶，從窗口飄過。)帶著新奇與渴望，同學們爭先恐后地以“我來讀――跟我讀――它是―――”“我來做――小博士，注意了――”這樣的句式將可愛的生字寶寶介紹給大家。充分調(diào)動他們學習的積極性。多媒體“互”、“離”筆順書空，直觀形象，既突破難點又讓學生產(chǎn)生學習漢字的興趣，培養(yǎng)了學生觀察、思維、想象等方面的能力。在思想的交換中，學生們學會了分享知識，友好合作的學習方式，人格進一步完善。
二、創(chuàng)設情境走近生活
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的�！痹诮虒W中，為了讓學生走進傣族的異域人情，我讓嬌嫩欲滴的鳳凰花迎接了我們的小旅客們。影片中西雙版納的清晨醒來了，飄渺的晨霧散去，鳳凰花吮吸著大自然為它們準備的早餐，一個個小臉蛋紅撲撲的，粉嫩嫩的，在陽光的`照耀下格外妖嬈。小露珠在它的花瓣上慢慢地滾著，滴進了草叢里，滾到了花蕊里。在以音色輕柔細膩、圓潤質(zhì)樸著稱的葫蘆絲音樂中，一切都是那樣美，同學們完全被感染了，似乎呼吸著那清新的大自然氣息，踏上了散發(fā)著芳香的泥土，耳聽著悠揚婉轉(zhuǎn)的絲竹之音，全身心感受著傣族的熱情與祝福。婀娜多姿的唯美形象、鮮艷欲滴的豐富色彩、輕柔曼妙的動聽樂音為學生提供了一個精神生活平臺。思緒隨著音符跳動起來，熱情隨著邁進西雙版納的腳步高漲起來，那里不再是陌生的地方，在這樣的烘托下，那里變得親切起來。于是似乎就如身臨其境般走進了那里、走進了生活。
三、創(chuàng)設情境體驗感悟
李吉林老師曾說過：言語的發(fā)源地是具體的情境，在特定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言材料，從而促進語言的發(fā)展。所以，為學生巧妙創(chuàng)設交際情境，使學生有興趣地主動投入到說話訓練中去，積極觀察、思考、想象，這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。這篇課文的重難點是通過誦讀體會傣族人民過節(jié)時的歡樂心情。在熟讀課文的基礎上，我放映了傣族人民歡度潑水節(jié)的錄象。歡快的音樂聲中，帶著香氣和花瓣的清水捎帶著祝福撒向每一個人。同學們顯得很激動，跳著蹦著，笑著拍手，他們完全沉浸在一片歡樂之中。這時我提了這樣一個問題：你看到了什么?從哪里感受到人們的歡樂，把你的感受用讀表現(xiàn)出來。
于是，洋溢著歡樂的誦讀從一個個小精靈的嘴里傳揚開來。
重點段的掌握上，同學們觀察錄象，尋找歡樂；開展“潑水”活動，體悟歡樂；反復誦讀，升華歡樂，最后，真切體會到潑水的祝福涵義。在課堂的高潮中，學生齊讀第五句：“清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢!”此句道出了潑水的涵義，在情境活動中，同學們相互祝福，饒有興趣地主動、和諧地進行交談，真切地送出祝福，愉快得接受祝福，在情境的創(chuàng)設中創(chuàng)生語言，培養(yǎng)了良好的交際能力和說話能力，將潑水節(jié)的內(nèi)涵內(nèi)化為自己的品質(zhì)和人格�？偠灾w驗學習讓孩子追求文字以外的東西，追求理解、體驗語言符號所代表的生活場景，追求在潛移默化中實現(xiàn)認識、情感、態(tài)度和觀念的變化。
四、創(chuàng)設情境拓展延伸
心理學家皮亞杰指出：活動是認識的基礎，智慧是動作的開始。不僅是在第二自然段中我采用了活動體驗法，在第三自然段中，我也充分讓孩子動了起來。只是圖片和介紹并不能給孩子留下太多印象，情境再現(xiàn)對于二年級學生來說也非難事。我對此進行了嘗試。在介紹我國其他民族特有的一些節(jié)日時，苗族的龍船節(jié)與黎族的火把節(jié)我就組織進行了“再現(xiàn)”，參照屏幕上的圖片以及介紹，也來了這么一回，結果發(fā)現(xiàn)同學們對此表示出濃厚的興趣，而且印象深刻。所以一切都要以興趣為先導，它可以使學生愉快、輕松地領略學習的樂趣。
創(chuàng)設情境，趣味學字，讓興趣貫穿始終；創(chuàng)設情境，走進生活，通過課本看生活；創(chuàng)設情境，體驗感悟，提升內(nèi)質(zhì)巧煉話；創(chuàng)設情境，拓展延伸，做生活橋梁�！皩W文如積沙”，作為語文教師，應該重視語文課程本身的特點，注意教學內(nèi)容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使他們在情境中學會學習，在實踐中享受學習，與無形中提高自己的文質(zhì)修養(yǎng)，提升自己的道德修為。
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