《鹿和狼的故事》課堂實錄

《鹿和狼的故事》課堂實錄1

　　師：這是你根據(jù)這里面的信息得出的結(jié)論，還有不同看法的嗎？

　　生：我覺得是在縉云的仙都那邊。

　　師：為什么？

　　生：由于他前面有個仙都，后面還有個鼎湖，縉云的仙都里面有個鼎湖這樣可以連成一塊地方。

　　師：你往過仙都嗎？

　　生：恩。

　　師：是的，這就是我的家鄉(xiāng)有著四風(fēng)景區(qū)美譽的仙都，我的家鄉(xiāng)就在縉云，王十朋用了一句話贊美了仙都的美景：一起來讀一讀，好嗎？（齊讀）

　　出示課件：皇都回客進(jìn)仙都，厭看西湖看鼎湖

　　師：好，同學(xué)們，我也非常歡迎我們班的同學(xué)到我們縉云來，往看看厭看西湖了，再往看看我們縉云的鼎湖，好嗎？

　　學(xué)生：好。

　　師：好，同學(xué)們，今天來到我們慶元縣實驗小學(xué)，那我可不能空著手來，我們也給你們帶來了份禮物（出示課件）女同學(xué)來讀讀這組詞，（美麗善良、溫柔可愛、純潔高尚、博愛寬厚）

　　女生齊讀

　　師：這就是我送給你們的禮物，你們喜歡嗎？

　　生：喜歡。

　　師：哦，男同學(xué)不樂意了，也有禮物（出示課件）男同學(xué)來讀讀。

　　男生齊讀（狼心狗肺、兇惡殘忍、狼狽為、狼嚎鬼叫）

　　師：像讀這類詞語，放快點，你的感覺就來了，狼心狗肺齊

　　男生再齊讀這組詞

　　師：我把這個禮物送給你，你們樂意嗎？

　　生：不樂意。

　　師：為什么不樂意？

　　生1：由于這些是形容那些很壞的人的。

　　師：哦，一看你不想當(dāng)壞人，是嗎？你呢，樂意嗎？

　　生2：不樂意。

　　師：為什么不樂意？

　　生2：由于是形容漢的。

　　師：哦，是形容漢的，你不想成為漢是嗎？哦，你當(dāng)然不是漢。好，那么同學(xué)們這兩組詞假如送給兩種動物，你會把哪組詞分別送給哪種動物，一種是鹿，一種是狼，那你把第一組詞會送給誰？

　　生齊：鹿。

　　師：都毫無疑問送給鹿，是嘛。那第二組詞你送給？

　　生齊：狼。

　　師：都是異口同聲。同學(xué)們在我們長大的歷程當(dāng)中，在你爸爸媽媽給你講的故事當(dāng)中，有很多的主角就是鹿和狼，實在不知你們有沒有發(fā)現(xiàn)，在童話中，在媽媽的故事中，狼幾乎永遠(yuǎn)背著欺負(fù)弱小的惡名，如中國大灰狼的故事，西方小紅帽的故事，而鹿幾乎總是善良美麗的化身。狼是兇殘的，所以一見到狼大家都想消滅它，一聽到這些形容狼的詞語都不喜歡它，而鹿是美麗的善良的，女同學(xué)一看到它都非常的喜愛，所以我們要保護(hù)鹿。這實在是我們傳統(tǒng)當(dāng)中我們的一種習(xí)慣的看法和童話的原則。那美國當(dāng)時的總統(tǒng)羅斯福就根據(jù)這種習(xí)慣的看法來做出了一個決定，那么鹿和狼之間又會發(fā)生怎樣的故事呢？我們很多同學(xué)都布滿了期待。那我們可以開始上課了嗎？

　　生齊：可以了。

　　上課禮數(shù)

　　師：同學(xué)們今天我們來學(xué)習(xí)的是第14課，略讀課文《鹿和狼的故事》。那么從小學(xué)一年級到現(xiàn)在我們一共學(xué)到三篇文章題目中都帶有故事，一篇是二年級學(xué)過的《郵票齒孔的故事》，還有一篇是三年級學(xué)的《一個小村莊的故事》。這一類題目中帶有“故事”的兩個字的課文在寫法上往往有一個共同的特點。你知道有什么共同特點嗎？碩士你說？

　　生：都是用一個故事來寫的。

　　師：哦，都寫了一個故事。不僅僅如此這類文章呢，往往也。

　　生小聲說講了個道理

　　師：像這位學(xué)生說的揭示了一個道理，只是有的文章寫出來，有的文章沒有寫出來罷了。那么我們今天學(xué)的這篇文章鹿和狼之間又會發(fā)生怎樣的故事，課文又會告訴我們什么道理呢？請打開課文第14課用較快的速度往讀一讀課文，想一想剛才的兩個題目。好，開始。大膽放開聲音來讀。

　　學(xué)生自由大聲的朗讀

　　師：我們班的同學(xué)讀書習(xí)慣真好，讀書的時候啊，拿著語文書。而且很多同學(xué)讀完一遍趕緊接著讀第二遍，還在書上標(biāo)出了自然段序號，非常好。那么這是一篇發(fā)生在美國的真實的故事，因此，里面有些詞語，外國人的人名，地名非常難讀，我們先來讀一讀。

　　出示課件（西奧多·羅斯福、亞里桑那州、凱巴伯森林）

　　師：誰來讀？你來。

　　生1讀

　　師：讀的非常正確聲音很響亮，好，你再來。

　　生2讀

　　師：那你能選擇一個詞來說說到底是什么名稱呢？

　　生2：凱巴伯森林是地名，西奧多·羅斯福是美國總統(tǒng)的名字。

　　師：美國當(dāng)時總統(tǒng)的名字，那亞里桑那州呢？

　　師生合作說：美國的一個洲。凱巴伯森林就是亞里桑那州北部的一片森林。

　　師：是的，同學(xué)們，那課文又告訴我們一個什么道理呢？我們一般作家習(xí)慣的寫法說明道理的一些話一般放在文章的哪個地方？

　　學(xué)生齊說：最后。

　　師：那這篇文章是不是這樣的呢？

　　生齊答：是。

　　師：哦，誰來讀一讀？文章說明道理的這部分句子。

　　生1讀

　　師：請坐，判定，角色，讀的`時候特別的留意，這篇文章的道理是在文章的結(jié)尾，是不是所有的道理一定是在結(jié)尾呢？

　　生齊說：不一定。師：好，這就是這篇文章說明的道理，凱巴伯森林中發(fā)生的這些列故事說明，哎，那課文中又給我們講述了鹿和狼之間一系列的故事有哪些故事呢？請再次快速瀏覽第一至五自然段，能不能用小標(biāo)題的形式來說一說發(fā)生了哪些故事？

　　學(xué)生瀏覽課文概括

　　師：這一系列的故事，文章講到了狼和鹿的哪些故事，嗯，你說？

　　生1：第一個故事是：在21世紀(jì)初的時候亞里桑那州北部的凱巴伯森林有狼和鹿共同一起生活，但美國總統(tǒng)西奧多·羅斯福想保護(hù)那些鹿，于是就把狼殺了，于是鹿的種群在一天天擴大，鹿的產(chǎn)量超過10萬只，森林中的大部分綠色植被都被啃食光了。

　　師：這位同學(xué)把這個故事說的非常完整，但往往我們聽起來的時候，有時候感覺有點略冬不是那么清楚，對不對��？那我們可以用一些好的方法，就是利用小標(biāo)題的方法。比如說開始羅斯福做出了這個“護(hù)鹿”的決定（課件出示），我就用簡單的兩個字護(hù)鹿，那么接著你也能像這種類似的小標(biāo)題的方法來說一說嗎？你說

　　生2：滅狼

　　師：恩，滅狼或是殺狼都可以（課件出示）接著呢？我們班的同學(xué)真靈，一點就通，殺狼了之后導(dǎo)致的

　　生3：鹿群的暴漲。

　　師：那就是鹿越來越多，也用兩個字概括出來，鹿數(shù)目增多就是“鹿增”（課件出示）還有嗎？鹿越來越多之后，你說？

　　生4：林毀。

　　師：是呀！森林被破壞了，鹿也沒有東西吃了，林毀（課件出示）最后導(dǎo)致的是。

　　學(xué)生齊說：鹿死。

　　師：是呀，鹿死或鹿亡（課件出示）你看，小標(biāo)題非常簡潔清楚的表現(xiàn)出來了。課文就是通過這一系列的故事，然后再加上了公道的分析，最后得出了這樣一個道理。文章可是有理有據(jù)。同學(xué)們，羅斯福就是這種習(xí)慣的看法做出了護(hù)鹿的決定，那么作者又是怎樣把林毀鹿亡這一個過程給寫出來的呢？請大家拿出抽屜的作業(yè)紙。先跳讀課文，什么是跳讀課文？我們有時候可以一目兩三行，有時候甚至是一目十行。并圈出關(guān)鍵詞，再填在表格里。（課件出示要求）

　　學(xué)生開始做。

　　師：好同學(xué)們，我們一起來交流一下，我們來看看這兩位同學(xué)，他們所填的（展示交流）能看清楚嗎？

　　學(xué)生齊聲回答

　　師：好，別看這位同學(xué)涂涂改改，實在老師也有非常欣賞他的一面，為什么？我們學(xué)習(xí)是一個不斷思考到過程，假如有新的答案產(chǎn)生，有更完美的答案，你可以進(jìn)行修改。這張是哪位同學(xué)填的？好，那請你來交流一下你所填的，那交流的時候為了我們大家能聽清楚，你可以橫著來交流，比如說20世紀(jì)初森林的狀況是什么樣，25年后怎么樣？也可以豎著來交流，20世紀(jì)初森林狀況怎樣，鹿的數(shù)目怎樣？你自己選擇一種方法，好嗎？

　　生1：20世紀(jì)初森林狀況：松杉蔥郁、生機勃勃，25年后森林狀況：綠色植被減少、枯黃面積增多。20世紀(jì)初的鹿的數(shù)目是4000只左釉冬25年后鹿的數(shù)目10萬多只銳減到4萬多只。1942年鹿的數(shù)目不到八千只。我的發(fā)現(xiàn)·····

　　師：好，待會說發(fā)現(xiàn)好嗎？好，那這是這位同學(xué)他的填法。那我想問這位同學(xué)，你原先25年后鹿的數(shù)目是十萬多只，后來你為什么又把答案改了呢？能說說你的想法嗎？

　　生：由于后來是銳減了4萬多只，所以后來我把答案改成十萬多只銳減到了四萬多只。

　　師：這樣寫的？

　　生：更具體。

　　師：這就是他思考的過程，那我們把掌聲送給會思考的同學(xué)。

　　學(xué)生鼓掌

　　師：好，20世紀(jì)初，森林的狀況是松杉蔥郁、生機勃勃，我們用這兩個關(guān)鍵詞，可以嘛？

　　學(xué)生齊答：可以。

　　師：25年后，綠色植被減少，枯黃面積增多，你能不能把它用更簡潔的關(guān)鍵詞來表達(dá)，你還可以怎么表達(dá)，大聲說出來。

　　生1：大地枯黃。

　　師：這里沒有大地這個詞，你怎么辦？

　　生2：枯黃增多

　　師：哦，枯黃增多，然后呢？

　　生3：植被減少

　　師：植被減少或綠色減少，這樣就變得更加簡潔了。你也可以對自己的答案進(jìn)行修改（老師邊說邊對展示的學(xué)生作業(yè)用修改符號在不恰當(dāng)?shù)牡胤阶隽诵薷模�，用修改符號進(jìn)行修改。

　　學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行修改。

　　師：好，那么這里還有一位同學(xué)，他所填的跟我們剛才這位同學(xué)填的有所不同，我們來看看。

　　展示第二位學(xué)生的作業(yè)

　　師：我們對比下這個答案：鹿的數(shù)目變化，一個填的是四千只還有一個是四千只左釉冬八千只病鹿，這邊是不到八千只，你對這兩個答案有什么不同的看法？你說

　　生：上面那個寫的不是很具體，下面那個寫的更具體些。

　　師：四千只和四千只左右一樣嗎？

　　學(xué)生齊答：不一樣。

　　師：左右表示的是

　　生1：四千只表示的是一個確切的數(shù)字，而四千只左右而是一個大概的數(shù)字。

　　師：是呀，這就是說明文表達(dá)語言的正確性，請你認(rèn)認(rèn)真真核對你自己的表格，不足的地方進(jìn)行修改。像這里四千只是四千只左釉冬我們可不能拉掉這個左右這個詞語，還有后面的不到八千只病鹿，還有這里的一個超過十萬只，后來是減到了四萬只，減的速度非常快，文中用了一個詞？

　　學(xué)生齊答：銳減

　　師：那我們原來從四千只增加到超過十萬只，速度增加的非�？�，你能用說明詞來形容，哦，有個同學(xué)說了個很好的詞。軟件工程碩士

　　生：劇增。

　　師：劇增，或者是猛增，是啊猛增，暴增都可以。好的那同學(xué)們觀察這張表格你：有什么發(fā)現(xiàn)呢？你有什么自己發(fā)現(xiàn)呢？

　　生1：假如鹿太多了，森林的面積就會減少，但結(jié)果鹿還是會死掉。

　　師：是的，這是你的發(fā)現(xiàn)，你呢？

　　生2：鹿的數(shù)目多了，能被鹿吃的植被就少了，鹿的數(shù)目控制在公道的數(shù)目內(nèi)，才能保持生態(tài)平衡。

　　師：大家都是從縱向來觀察鹿的數(shù)目和森林的狀況是密切相關(guān)的，你還有什么發(fā)現(xiàn)？二十世紀(jì)初和25年后森林發(fā)生的變化非�？�，作者進(jìn)行了比較，實在我們在不知不覺當(dāng)中就已經(jīng)說到了說明文常用的兩種方法，在這里運用了列數(shù)字和······

　　學(xué)生齊說：作比較。

　　師：是的，同學(xué)們，我們來看看森林前后的變化（出示課件）這就是20世紀(jì)初亞里桑那州北部凱巴伯森林的情景，一起來讀一讀。20世紀(jì)初齊

　　學(xué)生齊讀（20世紀(jì)初，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。）

　　師：咦，生機勃勃、松杉蔥郁�？�，你能把這種感覺給讀出來嗎？誰來試試，你來。

　　生讀

　　師：讀的多好呀！那么25之后的情景又是怎樣的呢？男同學(xué)來讀讀（課件出示）

　　男同學(xué)齊讀（森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。）

　　師：就是這樣的情景，寸草不生，一片荒涼，你能把這前后截然不同的這種變化用自己的朗讀表現(xiàn)出來嗎？自己試一試。

　　學(xué)生自由練讀師：好，女同學(xué)來讀前面一句，男同學(xué)來讀后面一句，20世紀(jì)初，齊

　　女同學(xué)讀男同學(xué)讀

　　師：作者正是運用了作比較的方法，使森林前后的變化，我們讀了后就一目了然。那同學(xué)們在文章當(dāng)中我們還有許很多多運用列數(shù)字的寫的方法的句子，那能不能自己讀一讀，畫一畫，在令你感慨最深的句子旁邊寫一寫批注呢？

　　學(xué)生開始做

　　師：好，我剛才在一邊看一邊在很多同學(xué)的書上打了一個五角星，好，請這些同學(xué)來給我們交流下。你從哪個數(shù)字或者哪幾個數(shù)字你又什么感受和想法？

　　生1：我從十萬只銳減到四萬只，從八千多只病鹿那里感受到鹿在一天天減少，整個森林都變的很狼狽，我很傷心。

　　師：他一邊讀一邊把自己的感受寫出來了，讀到這里感覺自己非常傷心。這就是寫批注的一種方法，寫寫自己的感受。

　　生2：我讀到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。

　　我從這句話可以感受到鹿的增多導(dǎo)致了植被的減少，我仿佛聞聲了一只病鹿發(fā)出了嗷嗷的慘啼聲。

　　師：同學(xué)們，聽到了她后面的那句話了嗎？仿佛聞聲了一只病鹿發(fā)出了嗷嗷的慘啼聲，這就是她一邊讀一邊產(chǎn)生了自己的想象，這也是讀書很好的一種方法。

　　生3：我從第一個同學(xué)那里，是補充他的，從十萬只銳減到四萬只相距兩年的時間鹿數(shù)目變化非常的大，變化讓我一想不到。

　　師：讓你一想不到，是呀，還有嗎？

　　生4：我補充前面這個同學(xué)的，她說讓她意想不到，我從中看出的是狼的重要性，由于沒有了狼，鹿從十萬只銳減到四萬只，而且剩下的八千多只全都是病鹿。

　　師：這一串串的數(shù)字都要讓你感到······

　　生4：觸目驚心。

　　師：他用了一個詞觸目驚心，讓人一想不到，我們班的同學(xué)真會學(xué)習(xí)，愛思考。好，其它很多打了星的同學(xué)我們不逐一交流了。同學(xué)們，羅斯福就是按照這種習(xí)慣的看法和思維做出了這樣護(hù)鹿的行動，竟然導(dǎo)致了這么嚴(yán)重的后果，這一個個血淋淋的數(shù)字仿佛都在告訴著我們生態(tài)的舞臺上預(yù)備齊（課件出示）

　　學(xué)生齊讀（生態(tài)的“舞臺”上每一種生物都有自己的角色，森林中既需要鹿，也需要狼，僅僅根據(jù)人類自身的片面熟悉，往判定動物的善惡益害，有時會犯嚴(yán)重錯誤。）

　　師：同學(xué)們，每一種生物在生態(tài)的舞臺上都有自己的角色，那么請你聯(lián)系課文的第七自然你對鹿和狼角色又有了什么新的看法呢？請你選擇一個句式聯(lián)系課文第七自然段，來說一說，先自由快速瀏覽。（課件出示）聯(lián)系上下文是我們學(xué)習(xí)語文非常重要的一種方法。

　　學(xué)生按照要求看

　　師：好，你來。

　　生1：鹿固然美麗善良，但是（過多的鹿會導(dǎo)致森林毀滅）

　　狼固然兇惡殘忍，但是（是狼穩(wěn)定了狼的數(shù)目）

　　師：一口氣說了兩句，你選擇一句也可以的。

　　生2：狼固然兇惡殘忍，但是（假如沒有狼就控制不了鹿群的穩(wěn)定，假如沒有了狼的話鹿的種群數(shù)目就會增多，假如沒有了狼的話，鹿就會把森林的植被都啃食光）

　　師：你的呢？

　　生3：狼固然兇惡殘忍，但是（也是森林的保護(hù)者）

　　師：是呀！你說。

　　生4：鹿固然美麗善良，但是（假如超出了公道的范圍，森林就會被鹿群糟踐的面目全非）

　　生5：狼固然兇惡殘忍，但是（卻維護(hù)著種族穩(wěn)定）

　　師：同學(xué)們，此時我們對鹿和狼的角色都有了自己新的熟悉，是呀，在我們生態(tài)的舞臺上，假如破壞了這個生態(tài)平衡，那后果將是非常的嚴(yán)重。我們單純的說鹿是美麗的這樣的熟悉是錯誤的，單純說狼是兇惡殘忍的也是錯誤的�！驹u析：這樣的熟悉是錯誤的嗎？應(yīng)該正確的說是片面的吧？】正如一句話所說的，事物本無盡善，也無盡惡。因此維護(hù)整個生態(tài)平衡，是多么重要。（板書：生態(tài)平衡）那么在我們原文當(dāng)中，它的結(jié)尾跟我們的這篇文章有略微的差別，原文的結(jié)尾多了一句話。來，讀一讀。（課件出示）

　　（人類所要做的，不是一廂情愿的改變它，而是“尊重”）

　　師：關(guān)鍵的一個詞。

　　生齊：尊重。

　　師：是的，我們?nèi)祟愇ㄒ凰�要做的那就是尊重。（板書：尊重）同學(xué)們像這樣的故事實在還有很多很多，課后呢，大家可以再往讀一讀這些故事（課件出示：推薦閱讀《意想不到的災(zāi)難》《蛇與莊稼》等）我們可以利用今天所學(xué)習(xí)的方法來自己往自學(xué)這些文章，好嗎？

　　學(xué)生齊說：好。

　　【評析：王老師無時無刻不在傾聽，從學(xué)生的發(fā)言中提取出了學(xué)習(xí)語文的方法，讓學(xué)生有法可依，學(xué)起課文來自然就輕松多了，看看這堂課孩子們的發(fā)言就知道了。這樣學(xué)生就可以好好的利用這些方法往閱讀課外延伸中的另外幾篇文章了�！�

　　師：今天我們的課就上到這里，謝謝同學(xué)們，下課。

　　【聽后感：】

　　聽了王老師的課讓我體會到了幾點：

　　1、精心設(shè)計了導(dǎo)進(jìn)，調(diào)動了學(xué)生的愛好。良好的開端是成功的一半。本堂課開講頗有特色，既積累了詞語又適時的走進(jìn)了文本。

　　2、教學(xué)設(shè)計的新。無論是跳讀的閱讀方式還是表格的設(shè)計都很獨到，上展示課就是需要這份大膽的嘗試，有自己的想法，上出來的課自然而然就會別出心裁。

　　3、整個課堂顯得“活”。充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主，課堂上，學(xué)生是歡快的，自由的，他們是學(xué)習(xí)的主人。他們可以從中選擇學(xué)習(xí)方式，因此課堂氣氛是活躍的，學(xué)生學(xué)得主動、輕松。所以說“一堂課就是一湖春波蕩漾的活水。”

　　4、體現(xiàn)了書面表達(dá)與閱讀的整合。課堂上，在充分理解課文和深進(jìn)的情感體驗的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將自己的感受和心聲訴諸筆端，既是閱讀反思，又能鍛煉書面表達(dá)的能力，事半功倍，一舉兩得。

　　基于以上的幾點看法，將促使著我對于上略讀課文之前的研讀、教學(xué)設(shè)計新奇等方面的深度思考。盡量讓自己滿足，也把略讀課文上好，上扎實。

《鹿和狼的故事》課堂實錄2

　　師：同學(xué)們，大家好。接到要來上課的任務(wù)之后，我一直在想，這次到底是在哪個班上課呢？我在心底里盼著，這次要是在上次來上作文課的52班那該多好啊。今天來到學(xué)校，聽說果然是我們52班，我真是高興。我們已經(jīng)是第三次見面了。岳陽有句熟話，一回生，兩回熟，三回就是好朋友。我們是老朋友了。老朋友今天來，沒有帶其他的禮物，只帶來了一份《中國兒童報》，上面有老師寫的一篇新聞，希望大家能夠喜歡。

　　師：今天我們學(xué)習(xí)《鹿和狼的故事》，沒有學(xué)過吧？

　　生：沒有。

　　師：沒有就好。（板書課題后）猜一猜，課文講的是什么呢？

　　生：我想課文是講鹿和狼之間發(fā)生的事情。

　　師：再具體一些，大致是講什么事情呢？

　　生：我想是講鹿和狼之間發(fā)生的一場浩劫。

　　師：我們的想象非常豐富。我們來讀課文，思考一個問題：課文是講故事還是講道理？請自由讀課文。

　　生：（讀課文，師板書詞語：難逃厄運、相悖、罪魁禍?zhǔn)住⒖刂�、茍延殘喘�?/p>

　　師：請大家讀一讀黑板上的詞語（指導(dǎo)名讀）。

　　師：請大家說說看，課文是講故事還是講道理？

　　生：我認(rèn)為課文是講道理。

　　生：我認(rèn)為課文既是故事，又講道理。

　　師：有兩種不同的意見了。綜合起來講會更準(zhǔn)確些，課文是通過一個故事來講道理。下面請大家再說一說，課文到底是講一個什么道理呢？

　　生：課文講的是動物界是相互聯(lián)系的，必須遵守生物間的相互聯(lián)系。

　　師：說得很對。這種相互聯(lián)系到底是什么，我們來讀最后一自然段。

　　生：（讀最后一自然段）

　　師：我們就是要遵守動物乃至生物間的相互制約、相互聯(lián)系的這種關(guān)系，概括地說，就是要遵守客觀規(guī)律。（板書：遵守客觀規(guī)律）

　　師：我們再來讀故事。請大家讀1——6自然段，思考一個問題：你在讀哪里時感到最痛快，在讀哪里時又感到最痛心。

　　生：我讀第三自然段最痛快。

　　師：為什么呢？

　　生：因為狼兇狠，專門吃鹿，被獵人打死了，所以很痛快。

　　生：我讀第二自然段時最痛快，讀第三自然段時最痛心。

　　師：為什么呢？

　　生：為了讓鹿得到保護(hù)，不但宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護(hù)區(qū)，還請獵人來消滅狼，所以我很痛快。讀第三自然段時我很痛心。因為，下令消滅狼后，最后的結(jié)果是植物減少，土地枯黃，連鹿也沒有得到真正的保護(hù)。

　　師：你也說到了第五六自然段。

　　生：我在讀第二三自然段時感到痛心。

　　師：你的意見與別人不同，請說說你的理由。

　　生：生物都是有生命的，我們不能根據(jù)自己的片面判斷來決定它們的生死。再說，消滅狼也會造成生物鏈的破壞。

　　師：二十一世紀(jì)的小孩水平就是高，比羅斯�？偨y(tǒng)的'水平還要高。如果當(dāng)時采納你的意見的話，就不會出現(xiàn)這樣的悲劇了。羅斯�？偨y(tǒng)為什么沒有想到呢？美國那么多專家為什么沒有想到呢？這是時代的差距。當(dāng)時的人們對自然界的認(rèn)識還不夠深，這也說明，我們?nèi)祟愓J(rèn)識自然也有一個逐漸提高的過程。

　　師：我有一個問題，槍殺狼一共花了25年時間，可是課文中卻只用了幾句話？

　　生：4句。

　　師：讀一讀這4句，我們發(fā)現(xiàn)了什么呢？平時我們的老師講，寫作文就是把故事寫具體，寫生動，這樣看來，課文的作者水平并不怎么高。

　　生：我有不同的意見。因為這篇課文是講道理的。所以故事就寫得非常簡潔。如果把它寫得很具體，那就變成寫故事了。

　　師：你的理解很正確，看來是老師的看法不對。我們再來讀一讀我們感到痛心的地方，也就是課文的第五六自然段，狼被消滅以后，給森林和鹿都造成了巨大的災(zāi)難。我們邊讀邊想象，我們的眼前浮現(xiàn)一幅什么樣的畫面？

　　生：（讀課文，老師巡視）

　　師：好，我們來交流一下，請你用自己的話說一說想象中的畫面。

　　生：鹿啃光了大樹又啃小樹。（其他學(xué)生開始笑）

　　師：看來同學(xué)們有些意見了，請問是先啃大樹嗎？請繼續(xù)說。

　　生：鹿啃光了灌木叢又啃小樹，啃光了小樹又來啃大樹的樹皮，森林被弄得面目全非了。

　　生：本來郁郁蔥蔥的森林變成了大沙漠，鹿群發(fā)狂地奔跑著尋找食物。

　　生：森林中只剩下一點點可憐的食物，一群鹿都來爭搶，一些老弱病殘的鹿搶不到食物，只好活活地餓死了。

　　師：為什么森林中會沒有足夠的食物呢？

　　生：因為森林中的食物是有限度的，現(xiàn)在鹿太多了，這樣食物就不夠了。

　　師：這讓我們想起前不久在《積累·運用》中所學(xué)的一句名言，地力之生物……

　　生：（接著背）有大數(shù)，人力之成物有大限。取之有度，用之有節(jié)，則常足；取之無度，用之無節(jié)，則常不足。

　　師：看來，我們古人真聰明，這樣的道理他們早就明白了。

　　生：森林中全是黃色的土地，鹿與狼兩敗俱傷。

　　師：大家說得很好。面對這樣的嚴(yán)峻的現(xiàn)實，怎么辦？大家有何高見？

　　生：放狼。

　　師：辦法很好。這場災(zāi)難出現(xiàn)后，美國政府為挽救錯誤決策帶來的惡果，于上世紀(jì)70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到一些人的反對未及時實施。隨著人們環(huán)境意識的提高，這個計劃終于在1995年得以實施。當(dāng)年從加拿大運來的第一批野狼放入森林，森林中又煥發(fā)勃勃生機.。

　　師：大家可以看到，要實現(xiàn)放狼計劃是如何的困難。我們都主張放狼，那么我們把自己的理由說給大家聽吧。為了做到有理有據(jù)，請大家認(rèn)真讀課文第七自然段，再用自己的話說。

　　生：（讀課文，作準(zhǔn)備）

　　師：好，我們來說出自己的理由。

　　生：放狼可以使生物之間保持平衡狀態(tài)，我們不能破壞平衡。

　　師：你的話不能說服我。放了狼的話，不是又要去吃鹿了嗎？我們的目標(biāo)就是要保護(hù)鹿呀！

　　生：不能這樣說，狼雖然吃了鹿，但是多數(shù)是病鹿（師插話：為什么不吃健康的鹿呢？），因為健康的鹿跑得快，狼很難追上。吃掉了病鹿，就減少了疾病對鹿的威脅。

　　師：有道理，還有其他理由嗎？

　　生：另外，狼吃掉一部分鹿后，就可以控制鹿的數(shù)量，這樣就不會給森林帶來危害了。

　　師：有道理。歸納一下，狼吃鹿，一是可以控制數(shù)量，二是可以減少疾病。我想還有一條理由，鹿為了不被吃掉，就會拼命地奔跑，這樣鹿就會更加強壯�？梢哉n文中沒有寫這一點，看來作者也有失誤的地方。這樣吧，我們就幫作者把這點補起來。先想一想，這點要補在什么地方。（學(xué)生找到位置后）我們再來讀一讀這一句，看要接上一個什么詞語才會順暢。

　　生：（讀課文）可以加上而且”，還可以加“并且”。

　　師：對，我們就把這句話加上去吧。加完后，請自己讀一讀，看是不是順暢。

　　生：而且提高了鹿的奔跑速度。

　　師：請注意，我們可不是在培養(yǎng)跑步冠軍。

　　生：而且，鹿為了逃命，只好拼命地奔跑，速度提高了許多，身體也健壯了許多。

　　生：并且，狼在追趕鹿的時候，鹿會拼命地逃跑，這樣會使鹿變得更加強壯。

　　師：我們的水平真高。大家再來看黑板，最初消滅狼是為了什么？（生：保護(hù)鹿）（板書：保護(hù)）結(jié)果呢？（生：森林被破壞了，鹿也死了）（板書：害森林、害鹿）所以我們必須記住這個教訓(xùn)，一定要遵守客觀規(guī)律。

　　師：這節(jié)課，我們讀了課文，想象了畫面，幫作者補了文字，也明白了通過一個故事來講道理的寫作方法。想一想，我們以前還學(xué)習(xí)過這樣的課文嗎？

　　生：《蛇與莊稼》。

　　師：還記得開頭和結(jié)尾嗎？（生背不全）開頭是：幾十年前，廣東沿海發(fā)生了一次海嘯。結(jié)尾是：事物之間的相互聯(lián)系是非常復(fù)雜的，咱們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規(guī)律。這樣，才能把事兒做得更合咱們的意愿。除此之外，還有《桃花心木》也是這樣。我們今后可以多讀些這樣的文章。好，今天的課就上到這里，下課，謝謝同學(xué)們！

　　生：謝謝老師，老師再見！

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