- 開展幼兒園小班活動區(qū)活動的原則和方法 推薦度：
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幼兒園小班活動區(qū)
幼兒園小班活動區(qū)1
區(qū)角游戲一直以它獨有的特質(zhì)成為孩子們的最愛，在那里，他們可以自由的選擇，自由的交往，自由的玩耍。然而，經(jīng)常會有這種現(xiàn)象發(fā)生，孩子們在游戲結(jié)束后，不顧材料的凌亂，就匆匆的.上位，有時，即便將材料放在規(guī)定的位置，也是胡亂的一放，馬虎一塞，就不管不問了。游戲過后的材料整理一直是個頭痛的問題。其實，我也知道，讓孩子們學會整理，可以有助于孩子形成愛整理，生活有序等良好習慣。同時也能讓幼兒在整理中提高動手能力，促進動作發(fā)展，也將影響到幼兒今后的生活，所以在每次區(qū)角游戲結(jié)束后，我都要參與整理活動中，我會組織幼兒欣賞：“瞧，我多能干，把這里的東西擺得整整齊齊的，漂亮嗎？”幼兒的模仿能力是很強的，教師的一言一行會給孩子們起到潛移默化的作用的，能能促使孩子產(chǎn)生參與整理或想整理完美的欲望。
在組織數(shù)學區(qū)的排序游戲時，我最初投放了幾朵小花，由于太簡單了，兩三個孩子隨意玩了一下，就走了。于是，我利用廢舊的茶葉包裝盒，制作了一個有藍天白云草地的背景圖，用透明袋制作了兩個排序條子，還增加了多種色彩的小花和數(shù)字卡等。游戲者可以將所提供的小花按一定的規(guī)律進行排序，增加了數(shù)量，提高了難度。這下孩子們可來勁了，爭著搶著來區(qū)角里玩，看著孩子們津津有味的玩著，我的心里很開心。其實，區(qū)角活動材料的投放，與幼兒參與活動的興趣及活動持久性有很直接的聯(lián)系。投放多種多樣的材料，幼兒在解決問題時會表現(xiàn)出更多的發(fā)散思維，也反映出孩子們的不同游戲水平，保持對活動的濃厚興趣。
幼兒園小班活動區(qū)2
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出："環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展。"區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要，能促進幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。為了加深教師對《綱要》的理解，提升教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念的認識以及區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的重要性，同時提供機會和平臺，讓大家通過互相參觀學習，加強交流，尋找差距，從而提高自己對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的'能力。經(jīng)研究，決定舉辦幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動。
一、評比時間：20xx年11月21日
二、領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：
副組長：
評委：
參評對象：全園各年齡段班級
四、評比內(nèi)容及要求
1、區(qū)角設(shè)置符合各班幼兒年齡特點，場地分布合理美觀，大小適中，動靜分開，室內(nèi)外兼容。
2、區(qū)角活動設(shè)置凸顯主題，內(nèi)容豐富，體現(xiàn)平衡。
3、區(qū)角操作材料豐富、實用并易于經(jīng)常翻新更換，數(shù)量足夠本班幼兒使用，突出材料投放的層次性。區(qū)角架、玩具架上的操作材料，要方便幼兒取放、使用。
4、操作材料：科學衛(wèi)生、安全耐用、美觀，有學習價值，具多樣性、可操作性、一物多用，能引起幼兒操作探究興趣，能滿足不同發(fā)展水平的幼兒并具創(chuàng)新精神或本地特色。
5、幼兒有一定的區(qū)角活動常規(guī)，幼兒認識區(qū)角名稱，掌握活動常規(guī)，幼兒參與活動時精神投入、興趣高。
四、評比方式
1、公共區(qū)角評出前兩名。
2、班級區(qū)角同級評比，評出第一名。
幼兒園小班活動區(qū)3
在學前教育廣泛受到關(guān)注的現(xiàn)今，大家普遍認為，活動區(qū)是具有教育功能可以為幼兒提供寬松、自主的學習環(huán)境的幼兒游戲場。幼兒的各種能力都能在活動區(qū)游戲中得到發(fā)展。
但究竟該怎樣設(shè)置活動區(qū)、活動區(qū)中該投放什么樣的材料呢？
活動區(qū)的活動質(zhì)量受多方面因素的影響，而其中活動區(qū)的設(shè)置與材料投放的作用是具有重要意義的。這是因為，幼兒園活動區(qū)活動取得的效果，取決于活動區(qū)游戲時幼兒能否充分發(fā)揮其主動性。而要充分發(fā)揮幼兒的主動性必須最大限度地激發(fā)幼兒對活動環(huán)境積極進行交流的欲望�；顒訁^(qū)設(shè)置與材料投放應(yīng)起到的首要作用是讓幼兒一進入到活動區(qū)就能產(chǎn)生極大的游戲興趣和操作欲望。那么幼兒園的活動區(qū)該如何設(shè)置？該為幼兒尋找、選擇、提供什么樣的活動區(qū)材料呢？下面我以我班為例談一談小班活動區(qū)的設(shè)置與活動區(qū)材料的投放。
一、根據(jù)幼兒的年齡特點設(shè)置活動區(qū)，有目的地投放材料
首先，教師要依據(jù)《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》分析幼兒的年齡特點以及發(fā)展規(guī)律，根據(jù)本班幼兒的實際發(fā)展水平，結(jié)合學期教育目標，確定要設(shè)置的活動區(qū)，制定活動目標。然后根據(jù)目標提供材料。如在小班的教育任務(wù)中注重角色游戲中模仿能力的發(fā)展，我們根據(jù)這一目標，結(jié)合小班幼兒的年齡特點在“娃娃家”“寶貝餐廳”“小超市”“小小美容院”等一系列角色游戲活動區(qū)中選擇開設(shè)了“娃娃家”。讓幼兒在活動中模仿自己最熟悉的角色，這樣不僅能充分激發(fā)幼兒游戲的主動性，同時還能幫助新入園的幼兒減輕入園焦慮，幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的學習生活。又如：在建構(gòu)區(qū)，如果目標定為“共同使用玩具，能合作進行建構(gòu)”,就可以為幼兒提供大型的木質(zhì)積木和一些輔助材料且預(yù)設(shè)主題，這樣在幼兒搭建的過程中，從主題創(chuàng)設(shè)到選擇材料再到合作搭建，這一過程能不斷促進幼兒間進行較復(fù)雜的合作建構(gòu)活動。對于活動區(qū)投入的每一種材料，尤其是那些有多種功能和可變性的材料，教師都要對其功能、玩法、性質(zhì)、類別有明確的認識。隨著活動區(qū)活動的深入，教師要不斷地、有計劃、有目的地投入、更換材料，使活動區(qū)材料的功能與幼兒的發(fā)展情況與各階段的教育目標保持一致。
二、活動區(qū)的設(shè)置與材料投放要適應(yīng)幼兒的發(fā)展特點
幼兒的`發(fā)展存在著階段性。不同年齡的幼兒，其發(fā)展狀況是不同的。我班從幼兒的發(fā)展階段和實際情況出發(fā)來確立開設(shè)的活動區(qū)，及活動區(qū)的活動內(nèi)容與投放的材料。如我班美工區(qū)開設(shè)的“動動小巧手”活動，為適應(yīng)幼兒的操作水平，在小班上學期教師為幼兒準備的材料大多都是半成品和一物多用的成品。讓幼兒稍做加工即可完成任務(wù)，使幼兒都能夠體會到成功的樂趣。到了下學期，隨著幼兒的發(fā)展，逐漸添加一些難度適中和難度較大的原始材料，讓幼兒需要“跳一跳”才能完成任務(wù)，從而促進幼兒能力進一步發(fā)展。而大中班也要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平準備難易適度的材料，要真正對幼兒發(fā)展有促進作用。
三、活動區(qū)的設(shè)置與材料的投放要有層次性
《指南》指出，同一年齡段的幼兒的發(fā)展并不是完全相同的，是存在個體差異的。因此，我們教師在設(shè)置活動區(qū)域，投放活動區(qū)材料的時候，應(yīng)該根據(jù)每個幼兒的發(fā)展水平與能力，為幼兒提供不同難度，滿足不同幼兒需要的具有層次的活動材料。即便是在同一活動區(qū)里的同一個活動內(nèi)容，材料的難度也應(yīng)是有層次、有差異的。如我班的體育區(qū)活動中的“投球游戲”球有大有小，筐子也有大有小，距離有遠有近。幼兒可根據(jù)自己的發(fā)展水平選擇不同難度的材料進行操作。這樣就可以有效地促進幼兒在原有水平上得到發(fā)展。
四、在設(shè)置活動區(qū)與選擇材料時要注意其安全性和經(jīng)濟性
教師在選擇活動區(qū)的材料時要進行仔細的檢查�；顒訁^(qū)中投放的一切材料都不能對幼兒構(gòu)成傷害。教師要經(jīng)常為材料進行清潔和消毒處理，保證材料的安全性，保證活動材料不對幼兒的身心健康造成傷害。教師投放到活動區(qū)材料要保證數(shù)量多，種類豐富，但造價不能太過昂貴。教師可以就地取材，開發(fā)本土材料，發(fā)動幼兒及家長共同收集材料，從而獲得廉價的安全材料。教師可利用安全廢舊材料，制成精美的材料投入活動區(qū)。如我班的各個活動區(qū)中都有教師利用廢舊物品制成的材料。如美工區(qū)中用舊線手套制成的娃娃；用布頭制成的手偶、布魚；各種各樣的紙盒、瓶子等。既安全又實用，幼兒對其興趣也很濃厚。這是一些買來的玩具也不能達到的效果。
五、適時調(diào)整活動區(qū)的設(shè)置與材料的投放
在活動區(qū)活動開展一段時間后，教師應(yīng)在對幼兒的活動進行觀察、評價的基礎(chǔ)上，調(diào)整活動區(qū)的環(huán)境。包括：活動區(qū)域設(shè)置的增減；活動材料投放的改變。例如，在我園小班上學期，我們開設(shè)的角是“娃娃家”，以幫助幼兒更好地度過入園焦慮期。而到了下學期“娃娃家”已不能滿足幼兒角色扮演的需求，我們便改設(shè)為角色更多，內(nèi)容更豐富的“小餐廳”，這樣，幼兒的能力就得到了進一步的發(fā)展。
活動區(qū)的設(shè)置與材料的投放，只是幼兒園活動區(qū)活動的一個方面。在進行活動區(qū)活動時教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒積極、主動地進行探索、創(chuàng)造。通過觀察幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需要等正確評價幼兒的活動，并根據(jù)教師的評價，不斷為幼兒提供更為適合他們的年齡特點和興趣，能夠引起并進一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索愿望，可促進幼兒持續(xù)發(fā)展，促進他們向更高水平發(fā)展的活動材料和環(huán)境。
總之，在活動區(qū)的教育功用已被大家所公認的現(xiàn)在，我們教師應(yīng)在教育教學的實踐中不斷摸索，不斷完善。為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的、自主、寬松的活動區(qū)游戲環(huán)境。充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性，讓幼兒在輕松、愉快的游戲中增長知識。
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