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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力，突出小學(xué)生的特點(diǎn)。下面要為大家分享的就是有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)論文，希望你會(huì)喜歡！
數(shù)學(xué)課程中 “解決問(wèn)題”教學(xué)，把解決問(wèn)題寓于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生在情境中理解、發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后利用有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的探究和教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，既解決了問(wèn)題又學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，形成了數(shù)學(xué)能力，并能獲得一定的情感體驗(yàn)�！笆谌酥~(yú)，不如授人之漁”，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題策略的教學(xué)，提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力是當(dāng)前課程改革的重要理念，也是我們每一位數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真思考的課題之一。結(jié)合低段教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎以趯W(xué)習(xí)和教學(xué)中的一些心得體會(huì)：
一、精心預(yù)設(shè)問(wèn)題情景 ，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
解決問(wèn)題一般都是在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的
提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)課題解決的難易程度，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師只有這樣創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景才能誘發(fā)學(xué)生的好奇性和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。例如：教學(xué)二年級(jí)兩步應(yīng)用題時(shí)：創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)的場(chǎng)景，游樂(lè)項(xiàng)目是學(xué)生熟悉和喜歡的活動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)師生自然的交流，導(dǎo)入新知。讓小朋友說(shuō)說(shuō)圖中的小朋友在干什么?發(fā)生了什么事情?看著這幅圖你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?你是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的?能指著圖給大家說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的嗎?
二、引導(dǎo)主動(dòng)探究 ，增強(qiáng)主體意識(shí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)突出學(xué)生的“主體”，為學(xué)生提供充分的自主探究的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)主動(dòng)大膽地猜測(cè)、推測(cè)，用科學(xué)方法去探究問(wèn)題，從不同角度去尋找解題思路，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取解決問(wèn)題的策略和思想方法，主體意識(shí)在主動(dòng)探究中增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，我都給學(xué)生比較充足的時(shí)間自己獨(dú)立思考，嘗試解決。鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法寫(xiě)下來(lái)。想清楚每一步為什么這樣做，想一想有沒(méi)有不同的解決方法?通過(guò)合作學(xué)習(xí)，交流的形式，自己探究算法，老師適時(shí)指導(dǎo)。然后讓學(xué)生檢查自己試做的答案是否正確。反思自己獨(dú)立解決問(wèn)題的思考過(guò)程，并小結(jié)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得哪些新知。
三、重視思維過(guò)程 ，錘煉思維品質(zhì)
數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要會(huì)做，更要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維的方法，養(yǎng)成敏捷、獨(dú)特、靈活、縝密等良好的思維品質(zhì)。例如：教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)解決問(wèn)題：車(chē)上原來(lái)有67人，到勝利街車(chē)站，下車(chē)25人，又上車(chē)28人，現(xiàn)在有多少人?在教學(xué)中，學(xué)生先讀題，思考片刻，學(xué)生舉手：
生1：我的算式是67-25+28=70(人)總?cè)藬?shù)減去下車(chē)的人數(shù)再
加上上車(chē)的人數(shù)就是現(xiàn)在的人數(shù)。
生2：我的算式是67+28-25=70(人)也可以先加上上車(chē)人數(shù)再減去下車(chē)的人數(shù)。
生3：28-25+67=70(人)
學(xué)生思維踴躍，能清楚地表達(dá)出解題的思路，內(nèi)心喜悅之余，我多了一個(gè)心眼，學(xué)生是否能真正理解?我問(wèn)“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么上車(chē)人數(shù)要加上，下車(chē)人數(shù)要減去呢?54人，只有10多個(gè)同學(xué)表示可以試著說(shuō)說(shuō)，多數(shù)同學(xué)是一片迷茫。第一次教學(xué)決不能留下“半生的米飯”，必須讓學(xué)生知其所以然，否則以后再多的練習(xí)也只能是“事倍功半”。為此，我通過(guò)演示，把教室比作公交車(chē)，讓部分學(xué)生做演示，模擬上下車(chē)情景，讓學(xué)生體會(huì)有人上車(chē)，車(chē)上人多變多，求現(xiàn)在車(chē)上有幾人?可以這樣想：就是求比一個(gè)數(shù)多幾，也可以這樣想：也就是求原來(lái)車(chē)上的人數(shù)和上車(chē)的人數(shù)合起來(lái)是多少。所以用加法計(jì)算。反之，有人下車(chē)，車(chē)上的人數(shù)比原來(lái)減少，可以這樣想：就是求比一個(gè)數(shù)少幾。也可以這樣想：從原有人數(shù)中去掉下車(chē)的一部分，所以用減法計(jì)算。第三種方法，想到的學(xué)生很少，通過(guò)引導(dǎo)，大部分學(xué)生還是可以理解算理，明白下車(chē)25人，上車(chē)28人，車(chē)上的人數(shù)增加了28-25=3(人)。
“解決問(wèn)題”教學(xué)的目的不僅僅是解決一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題的本身，而應(yīng)該是讓學(xué)生通過(guò)課堂上的幾個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程的經(jīng)歷、探索與體驗(yàn)來(lái)學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的一些常用的基本策略和方法，并且獲得情感上的體驗(yàn)。解決問(wèn)題可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想觀(guān)察、思考和解決問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的策略，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可低估的作用。
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