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教育生態(tài)學視域下的高職高專信息化教學論文
1 概述
在網(wǎng)絡(luò)計算機、智能手機、以及一系列社交媒體中介的飛速發(fā)展背景之下，信息化教學指利用此類信息技術(shù)手段，將現(xiàn)代化教學理念與教學方法相結(jié)合，提高教育者教與學習者學的效率。在信息化教學改革的浪潮之下，教育界涌現(xiàn)出諸如網(wǎng)絡(luò)資源共享課、微課、慕課(MOOC,Massive Open Online Course)、私播課(SPOC,Small Private Online Course)等新鮮名詞，社會各大教育教學機構(gòu)也競相開展教學信息化改革，基于教學信息化的網(wǎng)絡(luò)課程如雨后春筍，百花爭艷。
針對教育教學信息化的相關(guān)研究文獻資料隨之而來，百家爭鳴。筆者發(fā)現(xiàn)大部分的研究集中在相關(guān)課程內(nèi)容的信息化教學設(shè)計之上，較少有研究者針對信息化教學效果進行調(diào)查研究，并且相關(guān)研究缺乏一定的教育理論支撐，難免流入經(jīng)驗之談�；诟呗氃盒W生的特殊學情，學生基礎(chǔ)普遍較差，對學習興趣不大，傳統(tǒng)課堂上的學習積極性不高，課后自主學習能力低下。手機與網(wǎng)絡(luò)的頻繁使用和濫用占用了學生大部分的時間和精力。利用高職學生對手機與網(wǎng)絡(luò)的依賴心理，一些高職高專院校為提高學生學習效率相繼采用了信息化教學。本研究在教育生態(tài)學相關(guān)理論指導(dǎo)下，探究高職高專信息化教學模式在實踐過程中存在的問題，并積極提出相應(yīng)改進意見。
2 教育生態(tài)學
“教育生態(tài)學”概念由美國學者勞倫斯·克雷明(Cremin,L.A.)在1976年率先提出，中國的教育生態(tài)學的探究熱潮始于著名的教育學家方炳林。在方炳林所著的《生態(tài)環(huán)境與教育》中提出了教育生態(tài)，這在國內(nèi)尚屬首例。我國在20世紀80年代初期開始教育生態(tài)學的相關(guān)研究。具有代表性的著作是吳鼎福和諸文蔚翻譯的《教育生態(tài)學》與范國睿著《教育生態(tài)學》其研究對象為教育及其周圍包括自然、社會、身心等生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律以及機理。教育生態(tài)學依據(jù)生態(tài)學相關(guān)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)作進化等原理與機制，探究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展趨勢和方向。
3 教育生態(tài)學視域下研究高職高專信息化教學的可行性分析
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(2014)中提到：“要提高信息化水平，利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的有效機制構(gòu)建，在各區(qū)域跨行業(yè)推動共建共享優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源，逐步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源在教育方方面面的全覆蓋，加快建設(shè)先進的信息化管理使用平臺，通過針對教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，并將此作為教師職稱評定的重要依據(jù)�！睘楦呗氃盒４笠�(guī)模開展信息化教學提供了肥沃土壤與適宜的成長環(huán)境。
信息化教學模式以學生為中心，把握學習者的生理、心理特點對提高信息化教學質(zhì)量至關(guān)重要。信息化教學強調(diào)情境對信息化教學的重要作用，協(xié)作學習起關(guān)鍵作用，利用學習環(huán)境的設(shè)計以及其他各種信息資源支持學習者的學習。信息化教學情境與教育生態(tài)學中的教育生態(tài)環(huán)境有異曲同工之妙，協(xié)作學習亦與生態(tài)學的協(xié)作進化理論不謀而合。筆者認為運用教育生態(tài)學相關(guān)理論指導(dǎo)大學英語信息化教學具有可行性。
教育生態(tài)學認為教育活動應(yīng)按照被教育者的生理節(jié)律進行，體現(xiàn)教育主體與教育活動的主客觀統(tǒng)一，有利于教學與教育質(zhì)量的提高，促進學生全面發(fā)展。信息化教學過程中合理的習題與測驗?zāi)軌虼偈箤W習者合理安排學習計劃，為完成相關(guān)學習任務(wù)不得不提前預(yù)習、按時學習、并及時復(fù)習，提高學習效率。與生物群聚性一樣，在教育生態(tài)過程中也有各式各樣的社會群聚性。信息化教學過程中需要學習者自發(fā)組織學習小組，利用小組成員之間的凝聚力與溝通機會提高學習效率。學習者構(gòu)建學習小組的規(guī)模依據(jù)學科性質(zhì)、教育內(nèi)容和手段而定。
4 高職高專信息化教學過程中存在的問題及完善策略
4.1 學生學習過程中存在的問題
1)過度封閉的信息化教學體系導(dǎo)致“花盆效應(yīng)”
生態(tài)學中的花盆效應(yīng)亦稱之為局部生境效應(yīng)，教育處在一個封閉、半封閉的類似花盆的小生態(tài)環(huán)境時，在空間上存在局限性。一旦個體離開此小生態(tài)環(huán)境，個體、群體會失去生存能力。高職院校學生自主學習能力薄弱與進入大學之前所受應(yīng)試教育息息相關(guān)。各大高職高專院校開設(shè)的信息化教學課程相對狹隘的受眾導(dǎo)致課程缺乏與校外網(wǎng)絡(luò)課程的競爭機制，在某種程度上影響了課程的設(shè)計質(zhì)量。學生被限制在教室中，教學內(nèi)容與教學方法陳舊落后，缺乏與校外相關(guān)課程的競爭機制，生生互動主要體現(xiàn)在校內(nèi)學習者之間，學習者知識與社會嚴重脫節(jié)。長此以往，學生的思想與創(chuàng)造力受到限制，以自我為中心，學習者缺乏持之以恒的學習自制力，遇見難點無法獨立思考，缺乏自制力與團隊合作能力。
2)對群體動力關(guān)系的違背
群體動力是指群體各成員間相互作用和影響。同一種類型的信息化教學對象可被視為一個教育生態(tài)群體，群體成員數(shù)量多少應(yīng)隨著群體的性質(zhì)類型以及客觀生態(tài)環(huán)境的要求而變化。學習者在參加信息化教學的互動討論環(huán)節(jié)時不能積極參與團隊合作學習活動，總是傾向于個體學習行為，影響了學習效率。極易過分迷信教師權(quán)威，不敢主動發(fā)表自己的看法見解，抑制了創(chuàng)新思維發(fā)展。
3)對整體效應(yīng)的違背
教育過程中一個環(huán)節(jié)的變化會引起整個系統(tǒng)其他環(huán)節(jié)的變化。高職高專教育的目標是培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才。但是學生進入高校前重理論知識、輕實踐動手能力的應(yīng)試教育，導(dǎo)致學生缺少探索精神。有些學習者在理解了知識點之后卻無法將其應(yīng)用于實踐，最終影響技能習得。
4.2 信息化教學課程設(shè)計存在的問題
1)對耐度定律與最適度原則的違背
教育的個體生態(tài)，其承受力和耐受度是很明顯的。達不到或超過“度”，就會產(chǎn)生不利的或相反的影響。高職院校的擴招導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，學習者學習能力不足，相關(guān)信息化課程設(shè)計內(nèi)容應(yīng)考慮學生學習接受能力。高職院校教師教學科研任務(wù)繁重，再空出時間研究信息化教學壓力極大。加之建設(shè)經(jīng)費不足，團隊人員配備不足，信息化教學內(nèi)容設(shè)計效果并不理想。
2)對邊緣效應(yīng)的違背
生態(tài)學邊緣效應(yīng)指一個科研單位要有所發(fā)明、創(chuàng)造，必須進行合理的人才流動，通過學術(shù)交流，知識更新形成邊緣動態(tài)才可造就一流人才。有限的經(jīng)費與短暫的建設(shè)周期，外加有些高職院校學科劃分太細、專業(yè)太窄，為信息化教學服務(wù)的相關(guān)課程建設(shè)不具備邊緣效應(yīng)協(xié)和作用的條件。相關(guān)課程設(shè)計由各任課教師負責，并各自尋找技術(shù)支持。從設(shè)計到運行，各負責人來自校內(nèi)外不同部門，學校并沒有選拔專門團隊對信息化教學課程進行管理。管理缺乏科學系統(tǒng)化，課程設(shè)定立項審批缺乏統(tǒng)一標準，忽視了學習者對課程的學習反饋數(shù)據(jù)收集。由于缺乏教學效果和社會認可度調(diào)查，課程的更新完善相對滯后，難免有虎頭蛇尾之嫌。所以，課程設(shè)計與內(nèi)容相對模式化，缺乏新意，對學習者而言缺乏吸引力。
4.3 高職高專信息化教學完善策略
在教育生態(tài)學視域下，利用教育生態(tài)規(guī)律改進高職慕課課程的設(shè)計與運行，具有深遠意義�；谝陨蠈Ω呗毟邔Ｐ畔⒒虒W過程中所存在問題的分析，教育生態(tài)學理論指導(dǎo)下的信息化教學應(yīng)重視學生的主體核心地位，強化學生學習動機;強化國家與學校在慕課課程建設(shè)中的積極作用，教務(wù)處、教育信息技術(shù)中心等相關(guān)部門協(xié)同參與，為信息化教學提供有效支持;積極建設(shè)數(shù)字校園，實現(xiàn)信息化教學的智能化管理;通過多渠道、多種方式解決信息化教學建設(shè)資金，將經(jīng)費分批次按照建設(shè)進程發(fā)放，有利于充分利用國家和學校資源，在避免資源浪費的基礎(chǔ)之上充分調(diào)動信息化教學建設(shè)團隊積極性;在尊重學習者教育背景差異的基礎(chǔ)之上，利用教育生態(tài)學相關(guān)規(guī)律設(shè)計課程內(nèi)容，科學引導(dǎo)學習者的學習行為。
5 結(jié)語
教育生態(tài)學是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機理為研究對象的一門新興學科。在教育生態(tài)學相關(guān)理論指導(dǎo)之下，高職院校以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才為目標，辦學各具特色。在深入調(diào)研本院教育生態(tài)的平衡與失調(diào)狀況及原因基礎(chǔ)之上，在國家與社會對高職教育的大力支持之下，各院校合理安排教育資源，實現(xiàn)貼合各院校辦學特色的高職信息化教學設(shè)計與實踐。
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